以信息化赋能课堂教学，以教育信息化引领教育现代化，是新时代教育高质量发展的新样态。本研究主要采用文献研究法和案例分析法，就智能化时代教学变革的基本理念、教与学的转变等方面予以探讨分析。整体来看。智能时代的新教学观表现在知识教学不应止于“建构”，重点在“创新”；新学习观倡导联通即学习、学习即联通；新知识观突出体现在知识存在的可兼容性、知识组织的弱架构性和知识呈现的去中心性。从价值诉求来看，这一变革关注学习者学习需求的个性化，注重知识的生成过程与学习资源的非结构特征，倡导学习者以建构者的身份体验着数

随着乡村学校硬件条件改善和教师学历层次的提升，如何有效激发乡村教师工作积极性和创造性，激励其把教学能力转为化良好的教学表现，从而实现“留得下”的同时“教得好”是当前亟待破解的难题。为此，本研究建构了乡村教师激励指标体系、设计了相关调研工具，并在T市和H县选取了34所城乡义务教育段学校开展调研。通过城乡比较发现：一是乡村教师对所从事职业的满意度高、对工作岗位及其稳定性比较满意，但对物质性职业提供、发展性职业提供、学校工作环境和所处社会环境等方面的满意率偏低；二是乡村教师的成就感、荣誉感和归属感总体

本书从知识管理的理论视角出发，将知识管理理论与本研究的核心问题“高校教师胜任力”深度融合。通过理论演绎得出知识管理视域下高校教师履职活动胜任力的本质：学习胜任力即知识补给胜任力，教学胜任力即知识育人胜任力，科研胜任力即知识创造胜任力，社会服务胜任力即知识应用胜任力，进而得出知识管理视域下高校教师胜任力的本质，即高校教师知识管理胜任力。以此为理论根基，进一步地确立了“理论阐释——模型构建——现状调查——问题归纳——原因分析——提升策略”的研究思路。本研究创新了高校教师胜任力理论的研究视角，丰富了高

本书对教学的活动、本质、形式、功能、过程、间接经验与直接经验的关系、掌握知识与发展智力的关系、掌握知识与提高思想的关系、智力活动与非智力活动的关系、教师主导与学生主动性的关系、教学的阶段、任务、意义、原则、方法与策略共计十六个基本问题，做出了对应的考察；目的是将现行的简单教学论，推进到对应教学论，以便为对等的教育建立起可靠的教学论基础。在沿用先前著作中的遮蔽性思维、对应差异思维的基础上，将三线定位思维推进到了四线定位思维。

家校合作已经成了教育改革的重点和热点，但专门研究中小学教师与家长言语沟通的成果不多，且以往研究多集中在家校沟通的政策、理念、制度和方式方面。本书稿不仅有些原创的观点，而且指导性非常强，且紧跟当下的社会特点。主体内容分为三大部分：理论篇、实务篇、策略篇。理论部分主要分析了目前中小学家校言语沟通的现状、差异性，存在的主要问题以及其产生的原因，最后是改善的路径。实务篇主要从口语表达的礼仪与艺术、书面表达的礼仪与艺术两大方面阐述沟通的技巧和要领。策略篇集中讲述家委会、学校微信公众号、班级微信、学校开放日

真正的教育不在于灌输知识，而在于激发心灵。如何理解教育，既关系到个体生存与发展，也关系到国家与社会的运行与革新。研究教育学经典，洞悉教育本质，是实现良好教育的必经之路。当我们站在教育的巨人肩上俯瞰历史，我们不仅见证了知识的积累，更感受到了思想的力量。《一本书读懂30部教育学经典》是一次对教育学精髓的探索之旅，旨在将教育学的深邃理论以平实的语言传递给每一位读者，传递给每一位关心教育的人。 本书精选了30部教育学经典，读者既可以在《把整个心灵献给孩子》中感悟人文关怀和教育的热情，也可以在《高等教育

本书作者2020年3月应外研社邀请作为领读专家在线导读《面向学习的测评：一种系统的方法》。参加导读活动的读者有本科生、硕士生、博士生，讲师、副教授、教授，有大、中、小学教师。活动采用支架式导读的形式，由领读专家布置阅读任务、设置导读问题，参与人员阅读并作答，群助手汇总、整理作答，领读专家对作答进行反馈、在线实时互动，并与参与人员每周在线交流一次的模式开展。本书以读书会中设置的问题为主线，以读书会中读者们的代表性作答为基础，通过分析、综合和提炼，形成对面向学习的测评的多角度解读，并结合具体实例，深

本书聚焦大学生健康社会心态这一主题，以马克思主义思想政治教育理论为指导，运用社会调查、定性与定量相结合等研究方法，结合新时代的全新背景和视角深入思考调研并展开论述，全书在三个维度上呈现递进逻辑：一是对于本研究的总体性概述，包括研究意义、大学生健康社会心态培育历史研究与研究创新点；二是本书的主体性内容，涉及新时代大学生健康社会心态培育的现实境遇问题、措施与成效；三是遵循问题提出解决的思维方法，分析新时代大学生健康社会心态培育存在的问题并提供路径选择。

本书介绍了教学系统设计的定义、特点及主要模型，并对课程需求分析、课程目标设置等进行了阐述。介绍了教学媒体的选定、运用、设计原理，并阐述了技术应用到课程的基础理论和实践。在强调课程设计的重要性的同时，分别提出了以教授为中心的课程设计和以学习者为中心的课程设计，并分别包含了理论和实际案例。从教育技术角度出发，指出第四次产业革命和智能信息社会的到来，揭示了未来教育的发展方向。本书不仅对教育技术的经典理论、系统设计以及未来发展等方面进行了梳理，而且对现代化教育中多元化理论、建构主义理论进行了探讨，可以为

互联网技术的飞速发展使媒介的功能和样态发生了翻天覆地的变化，对人类经验世界的建构、生活环境的形塑、文化空间的革新以及情绪行为的支配产生着巨大的影响。与此同时，媒介环境下家长关于教育的焦虑却并未随着教育现代化的发展而减退，反而愈加普遍，在互联网的推动下逐渐成为群体现象。如同涂尔干将“自杀”置于历史变迁和社会空间中，并赋予“自杀”社会学阐释一般，无处不在的媒介环境与日益盛行的家长教育焦虑之间若隐若现的联系催生了笔者跳出心理学的思维局限，转向教育学、社会学和传播学等多学科视角观察教育焦虑的渴望。在多学