夏洋*的《中国英语学习者课堂学业情绪影响机制研究》基于学业情绪控制价值理论，采用量化为主、质化为辅的混合研究路径，探究中国高校英语学习者在课堂环境下体验的主要学业情绪类型、课堂环境影响因素及其影响机制。相关研究结果证实了我国高校英语学习者课堂学业情绪的主要类型和特点，确认了影响学业情绪的课堂环境因素的构成维度，并构建了课堂环境因素对学业情绪影响机制模型。相关研究成果既是对学业情绪控制一价值理论的验证与充实，也在一定程度上为探究课堂环境因素与学业情绪之间关系提供了可参考的框架。本研究有助于增强我国高校英语教师对学生情感教育的重视程度，也对提升我国高校英语教学的整体教学质量：具有一定的参考价值。
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 英语专业CBI课程改革
1.1.2 研究者的研究动机与兴趣
1.1.3 学业情绪的研究现状概述
1.2 研究目的与意义
1.3 研究过程与方法
1.4 章节结构
第二章 文献综述
2.1 引言
2.2 课堂环境研究综述
2.2.1 课堂环境的内涵
2.2.2 课堂环境的测量
2.2.3 课堂环境与认知情感成就关系的实证研究
2.3 情绪的概念界定及相关理论
2.4 学业情绪研究综述
2.4.1 学业情绪概念界定及其分类
2.4.2 学业情绪的控制一价值理论
2.4.3 学业情绪的相关实证研究
2.5 外语教学环境下的情绪研究
2.6 本研究的概念框架
2.7 本章小结
第三章 研究设计
3.1 引言
3.2 研究问题
3.3 研究对象
3.4 研究方法和工具
3.4.1 研究方法
3.4.2 量化研究工具
3.4.3 质化研究工具
3.5 数据处理
3.5.1 量化数据的处理
3.5.2 质化资料的处理
3.6 预测问卷的编制与实施
3.6.1 预测问卷概述
3.6.2 预测问卷题项的编制
3.6.3 预测问卷的探索性因子分析
3.7 正式问卷的维度构成与信效度检验
3.7.1 问卷的维度构成
3.7.2 问卷的信效度检验
3.8 本章小结
第四章 量化数据分析结果
4.1 引言
4.2 学生课堂学业情绪的数据分析结果
4.2.1 学生课堂学业情绪各维度的测量模型
4.2.2 学生课堂学业情绪的整体测量模型
4.2.3 学生课堂学业情绪感知的现状分析
4.3 课堂学业情绪影响因素的数据分析结果
4.3.1 课堂学业情绪影响因素各维度的测量模型
4.3.2 课堂学业情绪影响因素的整体测量模型
4.4 主观控制一价值评价的数据分析结果
4.4.1 主观控制一价值评价各维度的测量模型
4.4.2 主观控制一价值评价的整体测量模型
4.5 课堂环境因素对学业情绪影响的路径分析
4.5.1 课堂环境因素对积极高唤醒情绪影响的路径分析
4.5.2 课堂环境因素对积极低唤醒情绪影响的路径分析
4.5.3 课堂环境因素对消极高唤醒情绪影响的路径分析
4.5.4 课堂环境因素对消极低唤醒情绪影响的路径分析
4.6 本章小结
第五章 研究发现与讨论
5.1 引言
5.2 学生课堂学业情绪的现状和特点
5.2.1 学生课堂学业情绪的总体感知现状
5.2.2 学生课堂学业情绪感知的学习者差异
5.3 课堂环境因素及其对学业情绪的影响机制
5.3.1 课堂环境因素对积极高唤醒情绪的影响
5.3.2 课堂环境因素对积极低唤醒情绪的影响
5.3.3 课堂环境因素对消极高唤醒情绪的影响
5.3.4 课堂环境因素对消极低唤醒情绪的影响
5.4 课堂环境因素对学业情绪影响机制模型的构建
5.5 本章小结
第六章 研究结论与启示
6.1 引言
6.2 研究结论
6.3 研究启示与建议
6.4 局限性与未来研究方向
参考文献
附录
附录1：学业情绪类型调查问卷
附录2：预测问卷
附录3：正式问卷
附录4：学生访谈提纲
附录5：学生访谈转写文稿(节选
附录6：学生书面反思报告样例
附录7：预测问卷分量表一(共40题)的探索性因子分析结果
附录8：预测问卷分量表二(共43题)的探索性因子分析结果
附录9：预测问卷分量表二(共30题)的探索性因子分析结果
附录10：预测问卷分量表三(共15题)的探索性因子分析结果
附录11：访谈资料编码表
后记
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