课程是教育改革的实质和关键环节，是沟通宏观与微观教育改革的桥梁。本书共5篇、21章，既阐述了课程的基础理论，又反映了当代课程论研究前沿的学术新观点，尤其是将课程理论和基础教育课程改革实践相联系，观照中小学课程改革现实，具有很强的应用性。
高有华，男，1963年生，河南南阳人，教授，硕士研究生导师，现任江苏大学教师教育学院教育系主任。主要从事课程与教学论、教育学原理和高等教育学的教学与研究工作。曾被评为省级“555人才工程”“学术技术带头人”，系省级高校讲师团成员、教育部学位与研究生教育发展中心专家库成员。先后出版专著《21世纪综合课程论》、《高等教育课程理论新探》、《公关营销心理案例分析》、《大学课程基本问题研究》、《高等教育及其课程、发展模式的国际比较》，合著《课程与教学论》、《中小学教师论》，主编《普通教育学》、《教育学教程》、《新编心理学教程》等。在《国家教育行政学院学报》等学术刊物发表论文60余篇，其中有多篇被人大复印资料等文献转载。主持“教学法比较研究”等国家和省部级课题4项，主持完成省级高校教学成果课题1项，参与全国教育科学“十五”规划重点课题1项，规划课题1项。目前主持江苏省教育科学“十一五”规划课题“4+l+1教师教育培养模式研究”和江苏省高校哲学社会科学重点课题“江苏省教师教育教学质量标准体系研究”等。2010年，专著《高等教育课程理论新探》获江苏省高等学校第七届哲学社会科学优秀成果二等奖。
第一篇
第一章 课程论
第一节 课程论的诞生和地位
第二节 课程论的研究对象
第三节 课程论的性质
第四节 课程论的任务、内容和方法
第二章 课程的含义和本质
第一节 课程的含义
第二节 课程本质及其探讨方法
第三章 课程的分类
第一节 课程分类
第二节 课程分类的多元化
第三节 课程分类的理论
第四章 课程体系
第一节 课程体系的实质
第二节 课程结构
第三节 课程体系改革的对策
第五章 课程模式
第一节 课程模式的含义
第二节 课程模式的理论流派
第三节 课程模式的发展趋势
第四节 小班化区域活动课程模式构建
第二篇
第六章 国内外课程的发展
第一节 国内课程的发展
第二节 国外课程的发展
第七章 国内外课程研究的发展
第一节 国内课程研究的发展
第二节 国外课程研究的发展
第八章 课程论的理论基础
第一节 课程的理论研究基础
第二节 课程论与哲学
第三节 课程论与文化学
第四节 课程论与社会学
第五节 课程论与心理学
第九章 课程理论流派
第一节 世纪前半期的课程理论
第二节 世纪中叶后的课程理论
第三节 其他有影响的课程理论
第十章 课程论与教学
第一节 教学论与课程论关系的研究
第二节 教学论与课程论的关系
第三节 教学论与课程论整合的趋势
第三篇
第十一章 课程知识观
第一节 知识的含义、性质与分类
第二节 科学主义知识观制约下的传统课程观
第三节 后现代主义知识观制约下的当代课程观
第十二章 课程文化观
第一节 课程文化的含义
第二节 课程与文化的关系
第三节 课程文化模式
第四节 课程文化标准
第五节 课程文化建设
第十三章 课程价值观
第一节 课程价值观的演变
第二节 课程的三种价值观
第三节 课程三种价值观的关系
第四篇
第十四章 课程资源
第一节 课程资源及其系统
第二节 课程资源的开发
第三节 课程资源的利用
第四节 课程资源的建设
第十五章 课程研制与课程设计
第一节 课程研制与课程设计的相关概念
第二节 课程研制模式
第三节 课程设计策略
第十六章 课程的实施
第一节 课程实施的含义和价值取向
第二节 课程实施的认识和意义
第三节 课程实施策略
第十七章 课程评价
第一节 课程评价概述
第二节 课程评价过程
第三节 发展性课程评价
第五篇
第十八章 中小学综合理科课程
第一节 综合理科课程及其特点
第二节 综合理科课程的发展
第三节 综合理科课程的目标与价值
第四节 综合理科课程的内容与组织
第十九章 中小学综合文科课程
第一节 综合文科课程及其特点
第二节 综合文科课程的发展
第三节 综合文科课程的目标与价值
第四节 综合文科课程的内容与组织
第二十章 中小学综合实践活动课程
第一节 综合实践活动课程概述
第二节 综合实践活动课程实施
第二十一章 中小学隐形课程
第一节 隐形课程研究的渊源与流变
第二节 隐形课程的含义、结构、特点
第三节 隐形课程的分类
第四节 隐形课程的作用
第五节 隐形课程的设计策略
参考文献
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