对话式研训：教研转型新走向_孙志明_9787564379742

《对话式研训：教研转型新走向-中小学教师对话式研训的理论与实践》详细介绍了中小学教师对话式研训的理念、操作的过程、实施的方法及相关技能，并附有培训实录，使读者能更深入地认识对话式研训。
　　《对话式研训：教研转型新走向-中小学教师对话式研训的理论与实践》是教师培训管理者、培训师、一线教师共同研究和实践后的成果。

自教育产生之日起，对话就与之相约，并磕磕绊绊地走到一起。
　　每天，我们都在和别人交流，与别人进行着这样或那样的对话，但此对话并不是真正意义上的对话。在哲学家眼里，对话就是对话双方相互理解的过程，是一个认识自我、反思自我的过程，是对话双方在已有经验和知识的基础上，从各自的理解出发，以语言为中介，以交往、沟通、意义为实践旨趣，促进双方视界融合、意义再生的一种交往活动。
　　对话式研训中的对话，是在特定的研究与培训的场域中，培训者与受训者基于教育教学实践问题，以对话为基本方式，以行为改善为主要目标，将教师培训与教学研究融为一体，在认知、情感、意蕴等方面进行的多元交流活动。
　　作为一种沟通方式，对话意味着平等融洽，彼此没有居高临下的地位尊卑和话语霸权，只有你来我往的思想交锋和情感交流；作为一种认知方式，对话意味着动态生成，是在体验、感悟、理解中不断与心灵耦合、磨合与对接，进而超越认识，修正观念，重构知识系统，进行高层次对话心灵对话；作为一种活动方式，对话意味着与体验、语言、精神的同筑同构，彼此在平等、倾听、接纳、敞开的基础上达成双方的视界交融；作为一种评价方式，对话意味着多元主体的多维互动。
　　基于任务驱动多，训前诊断少；行政要求多，需求满足少；自上而下多，自下而上少；通识培训多，分层研训少；单向灌输多，互动研讨少；专题辅导多，课程建构少的实际问题，宜宾市翠屏区以课题研究为载体，将问题上升为课题，力图通过对话的方式，建构起对话式研训的基本模式与推进路径：遵循搁置争议、平等对话、开放共享、科学推进四大原则；遵守差异的尊重、开放的倾听、谦卑的外推、自觉的反思四大准则；遵照实践问题研训话题思想碰撞视域融合策略生成行为改善六大环节；运用基础工具箱、维护工具箱、策略生成箱三类工具；形成个体对话式研训、多维对话式研训、专题对话式研训、双向对话式研训、案例对话式研训五种模式……正是在逐级递进、逐层深入的螺旋上升过程中，各个环节紧紧相扣，各种工具灵活运用，将培训主题贯穿始终，释放出了师培的教育力量，师培也因对话而精彩。
　　在对话式研训的场域中，培训者与参训者的对话，不是一方压制另一方，而是平等中的首席学习的伙伴；不是单纯的同意或反对，也不是简单的问答，更不完全等同于讨论，而是观点的碰撞、智慧的共享……对话式研训的境界是无心插柳式的相遇、相知和相通，是一种神会在思想深处相互碰撞，在精神深处相互鼓励，在情感深处相互感染，终达到视界融合、精神沟通、心灵互动和人格完善的理想境界。
　　以往培训，总感觉专家高高在上，培训总是收获甚微，而对话式研训通过不同阶段、不同形式的对话，激发了我们的参培热情，指导我们逐步深入，让我们从被动走向主动。培训前的课程方案、预习作业的提前发布，让我们心中有数，有话可说；培训中的自我对话、同伴对话、书本对话，让我们想说、敢说、能说。这样的培训，切实改变了以往的灌输式和与实践脱节的状况，让我们处于积极思考及自主建构的状态，限度地激发了我们培训的主体意识。……正如老师们的感慨，对话式研训，立足对话，变培训为研训，犹如一个加速器，让校本研修根植于教师实践中的真问题，改变了教师被动参与的状态，促进了教师专业知识的横向延伸、纵深拓展，促进了教师专业的快速发展。同时，对话式研训还对学校教研方式的变革、区域师培路径的创新和教育质量的提升都产生了积极的推动作用。
　　当然，对话式研训下的对话并不是一蹴而就的，而是一个知识习得、经验积淀、智慧共享的过程。为此，我们要从生命的高度、生活的视角及时捕捉、巧妙把握对话的话题，创设趣、新、奇、疑的对话情境，搭建起学习群体探索真理、提升人格的生命场景和平台，并动态调控对话过程，特别是让那些对话的边缘者、旁听者能够实质性地走进对话场，参与对话，共享对话，从中得到实质性的表达和淋漓尽致的表现，进而彰显出师培的独特魅力和潜在的育人力量。

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