1.继畅销50万册的《孩子：挑战》之后，同系列儿童教育心理学经典《教师：挑战》重磅上市。
2.作者鲁道夫?德雷克斯为美国著名心理学家，现代实践派儿童心理学的奠基人，他的思想直接影响了正面管教、父母效能训练（P.E.T.）等方法的提出，在西方教育界具有深刻而广泛的影响。
3.《孩子：挑战》《父母：挑战》《婚姻：挑战》《《教师：挑战》构成了德雷克斯的挑战系列，堪称心理学的经典之作。家庭教育和学校教育构成了孩子教育的全部。
4.如今，传统的教育方式已无法收到预期的效果，老师必须掌握新的教育技巧，认清孩子行为背后的心理动机，才既能完成好传授知识的使命，又能防止并纠正孩子在教室里的不适应行为，如焦躁不安、不服管教、喜欢挑衅等。为此，老师就需要完成思想转变，接受心理学培训，在课堂上熟练运用心理学知识，鼓励孩子们相互合作，承担责任。
5.接受过心理学培训、懂得孩子心理动机的教师，才能灵活地应对教室里的每个孩子。本书指导教师关注孩子心理，运用适当的教学方法，调整和改进孩子。
6.面对孩子的挑战，教师要如何应对？书中提到了几个关注点：认识孩子行为背后的目的，观察老师自己的自发反应，以及观察孩子对纠正行为的反应。其中，教师的自省能力特别重要。
7.这本书的价值就在于，它不是纯理论式的说教，而是通过大量精彩实用的课堂案例来展现孩子们的表现和行为特点，从而帮助他们健康成长。
对孩子们来说，不论他们处于哪个年龄段，老师目前所能提供的帮助和指导都难以完全满足他们的需求。许多学校都配有心理辅导员，他们与孩子、老师和家长一同努力，以克服孩子在适应社会、取得学业进步道路上的种种障碍。与此同时还出现了一门新的专业学科：儿童精神病学。这门学科基于这样一个假设每个需要帮助的孩子都存在精神上的疾病，对此，我们并不认同。这些孩子当中，真正有病的寥寥无几，绝大多数都是被误导了。那么，谁最有资格帮助他们呢？是老师、父母、心理辅导员、精神科医生、社会工作者、牧师，还是某个朋友或亲戚呢？根据我们的经验，他们当中的任何一个人都可以有效地影响孩子并帮助孩子适应社会。问题儿童往往对自己和生活抱有错误的看法，他们会利用不被社会接受的方式来寻找自己在社会中的位置。能够赢得他们的信任、理解他们、告诉他们替代方法的人，都能成功地引导他们朝着正确的方向努力。
比起其他人，老师们拥有一个独特的优势：他们可以调动整个班级的力量，来帮助每个孩子进行调整和改进。可由于我们的老师不知道到底该怎么做，因此他们越来越觉得无法应对这些问题儿童。他们正处于一个艰难的过渡阶段：一方面，他们还在被传统的专制方法束缚着；另一方面，他们又面临着现代教育观念的冲突。可一旦老师们能够熟练掌握心理学方法和群体互助的方法，他们就完全有能力对孩子施加强有力的正面影响，帮助孩子预防和纠正不适应行为。即使老师有能力使用心理学方法，也并不意味着他们就是心理治疗师。当老师运用群体互助和集体讨论的方法时，他们也不会成为群体心理治疗师。即便如此，如果老师能在课堂上成功地运用这些方法，那有的孩子往往就不需要接受精神治疗了。
当前，老师鲜少有机会接受心理学方面的培训，以了解如何在课堂上应用心理学方法。基于这一点，我专门为老师设计、开设了相关的培训课程，从而为他们提供独一无二的培训体验。 本书正是力图将这些体验分享给读者。
本书的第一部分介绍了在课堂上应用心理学方法的理论前提。任何教育哲学都是以对人的理解为基础的。我们所提出的教育理念，一方面是基于民主的观念，基于人人平等的原则；另一方面是基于阿尔弗雷德·阿德勒的目的论和心理学理论。在这一理论框架中，人被认为是社会的人，其行为有着明确的目的，针对某个目的，每个个体都是独特的。我们以目的论为导向，研究阐释了孩子行为的目的和改变目的的方法。
第二部分的讨论主要围绕挑选出来的案例报告，这些报告来源于现实的教学环境，涉及了孩子身上的各种问题。大多数报告是由加里市的老师提供的，他们参与了作者在印第安纳大学加里分校开设的培训课程。还有少数报告来自西北大学教育学院的学生。这些报告中有些案例也存在缺陷，之所以把这部分案例收录进来，主要是为了说明问题，以帮助读者更加清晰地区分什么是正确的方法，什么是无用的方法。
在此过程中，我们与以下老师进行了合作，即便他们知道自己撰写的报告可能会受到批评，可他们仍然同意将报告发表出来，以便更多的人能从他们的经验中受益。我对他们的帮助和合作表示感谢。
这些人包括：
James E. Anderson, Doris Bell, Doris Boese, Althea Brach,Harriet Cohen, Bernice Collins, Mabel B. Cox, Iona Crisman, Carl L.Durkel, John Farley, Bernard Fax, Evelyn Ferguson, Inex Fox, PhyllisFranzman, Ruth Goshorn, Ann Gracin, Joseph Jaco, John Jancose,Joan Janda, Arella Johnson, Mary Johnson, Evelyn Joseph, JuneKinser, Sonia Leskow, Marion Levy, Vivien McCray, Ruth Martindale,Max A. Mason, Elinor Monnix, Doris Neuton, Mary F. Peckenpaugh,Ann Roland, Neal Roland, Helen Scott, Gladys Smith, Sophie Sollers,Anna May Thomas, Ruth Thompson, Doris S. Travis, Ruth VanLiew,Elsie Wendt, Dorothy Werblow, Howard Williams, George T. Wood.
我还要特别感谢穆里尔和弗雷德里克·里德，他们从教育工作者的角度对本书所涉及的素材给予了宝贵的评价。他们对我们所选择的案例给予了极其珍贵的指导和分析。
衷心感谢我在牙买加、巴尔的摩-华盛顿的几位亲爱的朋友，感谢哈特蒙特市的哈罗德·惠勒夫妇，感谢天堂镇的理查德·坦普尔夫妇，谢谢他们为素材的编纂和整合提供了振奋人心的方案。此外，还要感谢伯妮斯·格伦沃尔德女士为本书修订版所做的贡献。
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