中文版序
这本《教育全球化导论》能够在中国出版，我感到非常荣幸。最近几年，全球性大流行病（即COVID-19新冠肺炎病毒，译者注）与气候变化影响了全球的学校教育。在许多国家，这一全球流行病导致在线教育与混合式教育形式的增加。学校的领导者围绕学校应该提供怎样的教学展开了激烈的讨论：是坚持课堂学习，还是将课堂学习与在线教学相结合，抑或采取完全形式的在线教学呢？这种流行病还催生了新的学校形式小范围的私塾模式，如豌豆荚学校和农场学校（pod and farm schools）。一些家长转而让孩子在家上学，以保护他们免受流行病毒的侵袭。
气候变化正给世界各国带来意想不到的破坏，但令人感到奇怪的是，几乎看不到任何努力来扩大环境方面的教育。当气候的变化持续造成更多的环境难民的时候，学校却仍然把重点放在教育学生在全球经济中实现就业。在未来的某个时候，政府和教育领导人会后悔放弃环境教育而热衷于全球企业的职业教育吗？
乔尔·斯普林
2021年9月2日
前 言
（第2版）
第二版的《教育全球化导论》新增了重要的概念框架。这些概念包括教育经济化教育企业化和状态评估。世界银行、经济合作与发展组织(OECD)、世界经济论坛，以及一些跨国公司等大型组织，已经将这些概念融入它们的全球教育计划之中。
第一章讨论了教育经济化的概念，该概念在第二章和第三章的不同语境下又分别进行了详细阐述。关于所谓的教育经济化，我指的是经济学家对教育研究的影响越来越大，他们用经济学的术语来评价学校教育的结果。教育经济化将人们对教育的关注从学校教育，诸如公民参与、人权保护和环境保护等方面，转向了经济增长和就业。在第二章和第三章，我展示了教育经济化是如何将经济价值凌驾于知识、人格特质以及家庭生活之上的。
在第一章和第五章，我运用了教育企业化的概念，即跨国企业为了自身工作岗位的需要而影响全球学校政策来教育和塑造人的行为。此外，全球教育公司希望各国的学校政策能提高其产品销量，如书本、软件、硬件和在线教学课程。这些跨国公司通过国际组织缔结网络，如经济合作与发展组织、世界经济论坛、世界贸易组织，以及其他区域贸易组织。作为有关教育企业化讨论的一部分，我在第五章增加了一节关于英国社会学家史蒂芬·J.鲍尔（Stephen J. Ball）的研究成果，他研究了联结企业与学校政策之间的网络。
在第二章，我以世界银行和经合组织为背景，介绍了状态评估的概念。状态评估，是指使用绩效标准去评估政府项目，包括使用标准化评价去衡量教育的成效。经合组织的国际学生评估项目（PISA）和国际数学与科学评估趋势研究项目(TIMSS)，是状态评估以及国家标准化测试的重要部分。
所有章节都更新了全球教育趋势的最新信息。我用最新的世界银行报告里的相关信息更新了第二章，如世界银行2013年的年度报告、最近对世界银行的批评，以及其提议的2020年教育战略。同样，在第二章中，我新增了联合国千年发展目标的内容。在第三章中，我利用经合组织的最新报告，论证以技能为基础的全球课程能够满足企业的需求，并帮助减少失业。此外，我还查阅了关于全球测试PISA与TIMSS两个项目的近期材料，这也是状态评估的一部分。
在修改后的第四章，我增加了有关世界贸易组织批准的教育贸易的几种类型的内容，以及全球高等教育排名对促进全球教育系统统一所起到的作用。在第五章，除了前面提到的关于全球教育企业化的讨论，我补充了有关全球英语教育的企业化与激进的环保教育遏制全球企业化的相关材料。在第七章，我更新了全球移民，或者说，人才环流的相关信息，用的是联合国人口署的近期资料，以及联合国难民署专员的报告。
译者按：教育全球化
在本书中，乔尔·斯普林（Joel Spring）继续进行关于他对全球力量与教育相互作用的叙述与分析，并对其相关的最新研究、理论以及模式进行了全面的概述和综合分析。斯普林以他标志性的清晰叙事风格，介绍了学校教育全球化的过程、机构与推动教育全球化的力量，并检视了这些力量在地方背景下对学校教育的影响。
第二版新增了重要的概念框架，具体来说，包括教育经济化教育企业化和状态评估。世界银行、经济合作与发展组织(OECD)、世界经济论坛以及一些跨国公司等大型组织，已经将这些概念融入它们的全球教育计划之中。《教育全球化导论》第二版更新了以下板块的相关信息：
- 世界银行
- 经济合作与发展组织与联合国
- 世界贸易组织与全球高等教育文化
- 全球教育企业化
- 宗教和本土教育模式
- 全球劳动力:移民与人才竞拍
- 全球化与复杂性思维
每一章的要点，总结本章内容并提出问题以引发读者进行批判的分析和讨论。本书引人入胜、内容丰富，专为全球化与教育、国际与比较教育、教育基础、多元文化教育和教育政策等课程而设计。
第一章 教育的全球化
教育的全球企业化
教育全球化
全球教育与比较教育
全球流动与网络
世界教育文化： 世界文化理论派的著作
世界体系与后殖民/批判理论
文化主义者： 教育的借鉴与输出
经济教育模式、教育经济化与状态评估
进步主义教育模式
宗教教育模式
原住民教育模式
全球教育模式扩散的实例
教育借鉴与输出的实例： 南美教育
结论： 不同视角对全球教育的解读
第二章 世界银行： 经济教育模式、教育经济化与状态评估
世界银行： 知识银行与网络
世界银行的架构
世界银行与联合国的全球网络
世界银行《教育战略2020》： 投资人们的知识与技能
世界银行《教育战略2020》、状态评估和地方自治
世界银行与知识的经济价值
世界银行与人格特质的经济价值
世界银行与技能指导
世界银行的未来学校
终身学习与教育的经济化
公私合作关系网络
对教育经济化的批判
结论： 世界银行的教育观
第三章 世界教育事业部门与人权教育： 经合组织与联合国
经合组织
教育经济化： 更好的技能、更好的工作、更好的生活
经合组织与人格的经济化
家庭生活的经济化
国际测试与世界教育文化
国际学生评估项目（PISA）： 全球测试与世界教育文化
经合组织与世界银行
经合组织与世界教育
联合国教科文组织与终身学习： 不同的视角
可持续发展与世界文化
一种全球文化课程：网络校车
《芝麻街》： 风靡全球的学龄前儿童电视教育节目
联合国与千年发展目标： 一张世界教育文化网
结论： 传播世界教育文化
第四章 世界贸易组织与全球高等教育文化
服务贸易总协定（GATS）与知识产权协定（TRIPS）
服务贸易总协定（GATS）与高等教育全球化
跨境供应： 数字化学习与世界教育文化
境外消费： 留学生与高等教育全球化
全球排名、英语及世界高等教育文化
强化英语的作用
境外消费： 高等教育的全球营销
商业的存在： 分校
高等教育的全球概念
营利性高等教育的全球营销
阿波罗集团与凤凰城大学： 一种新的全球大学模式？
高等教育网络
通过高等教育网络建立一所全球性大学？
结论： 品牌和全球大学
第五章 全球教育的企业化： 盈利机会与对企业化的抵抗
史蒂芬·J.鲍尔： 政策即利润
全球教育商业
全球测试服务： 学校科目与英语的标准化
全球英语语言的企业化
国际非政府组织： 是影子精英的一部分吗？
国际非政府组织与全球公民社会
国际非政府人权组织与进步主义教育
国际非政府环保组织与进步主义教育
激进的环保主义与全球企业化的抑制
文化主义者： 进步主义教育
结论： 全球教育的企业化、英语以及消费主义经济学的抑制
第六章 宗教教育和本土教育模式： 文明的冲突？
知识的存在
文明的冲突和宗教的角色
宗教教育模式： 对世俗现代性的排斥？
国家学校制度中的宗教内容
教育与宗教民族主义
萨尔乌达耶： 造福众生
教育和解放神学
政府支持的伊斯兰教育
教育的本土模式
结论： 拒绝工业消费范式？
第七章 全球劳动力： 移民与人才竞拍
人口流动： 国际与国内
难民
从乡村到城市的迁移
非法移民
经合组织国家中的移民儿童
知识战争： 人才的流失、流入与环流
人才浪费
汇款和非技术工人
全球移民和多元文化教育
对于多元文化和多语言人口的教育对策
结论： 运动中的世界
第八章 全球化与复杂性思维： 存在一种教育全球化的理论吗？
索引
译后记
书单推荐
