好奇的研究者：研究论文写作指南_[美]布鲁斯·巴伦杰后浪_9787545615876

本书适用于研究写作课程。

不同于其他写作课程的教材，《好奇的研究者》强调好奇心是调查信息和进行研究论文写作的最佳理由，认为研究写作可以充满发现的乐趣，并提供了来自学生和专业写作者的各种写作范例，表明好的研究和生动的写作不一定是相互排斥的。

本书以按时间顺序排列的组织方式设定了可实现的写作目标，同时在研究过程中提供逐周指导，充分讲解在撰写基于资料来源的论文时所需要的技巧，帮助学生发展健全的研究和分析技能。本书还添加了对MLA和APA 风格的最新写作解说。

将探究置于课程的核心

对于在我就职的大学进行写作的学生来说，校园写作有两种创意写作和学术写作，并且两者几乎没有共同之处。创意写作通常指各种私人写作任务个人叙事、读者反馈抑或是自由写作练习，而学术写作则几乎包括涉及研究的任何类型的写作。我已经花了很多年的时间来试图理解创意写作与学术写作之间的认知差距，却发现它仍然令人困扰，因为它使我一直试图在个人与学术之间建立的联系大为减弱，尤其削弱了学生自己的主体性不仅与学术工作有关，而且是其中不可或缺的一部分这一理念。根据我自己作为学者的经验，我能够觉察到研究写作是一种创造性的活动。但是为什么我的学生们看不到这一点呢？我很好奇原因为何。

其实，一部分原因就出在传统的研究论文作业上。尽管我们在布置作业时有自己的良苦用心，但学生们往往将作业视为一个封闭的过程：迅速提出论点，搜寻证据来支持它，然后进行概括总结。他们在整个过程中一直更多地关注以正确的形式写论文，比如注意页码、引文以及页边距的格式，而不是关注从中学到什么。当然，这绝非学者开展研究的正确方式。我们进行研究是因为相信的确有许多未知领域有待去发现。我如何才能帮助学生们理解这一点呢？

答案是教会他们探究之道，这是学术事业的核心所在。美国博耶委员会（Boyer Commission）在审视大学本科生的学习状况时，发现大部分大一新生的学习经历都比较消极，该委员会对此深感遗憾。这些大一新生旁听讲座，然后将听到的内容死记硬背，应付考试。而如果他们还需要写点东西的话，也往往兴致索然。他们很少有机会真正探究自己感兴趣的问题，而这些问题的研究缘起本身就是一种发现。鉴于我们通常把第一年视为大学生思考和学习的入门阶段，上述情况尤其令人不解。难道他们不应该至少进行一些货真价实且对高等教育至关重要的学术探究活动吗？博耶委员会认为，答案是肯定的。该委员会的报告总结说，大一阶段的学习应该为智力发展提供新动力，并为基于探究的学习奠定坚实基础。

《好奇的研究者》响应了这种号召。基于研究的种种任务，尤其是在大学一年级的写作课中，为鼓励学生进行基于探究的学习及其所需培养的思维方式提供了绝佳的锻炼机会。教授探究之道已有数年，我发现学生们尽管一开始有时会感到困惑，但还是会抓住机会，培养自己的好奇心。从某种意义上来说，新一代大学生为习得基于探究的方法做好了更加充分的准备，因为他们在碰到感兴趣的问题时会在网上进行大量探索。他们了解发现之道，只是在校期间接受的此类训练不足而已。本书为学生提供了一种更加系统的探索方法，该方法借鉴了可以帮助他们进行良好的搜索、思考和写作的心智实践和技能活动。《好奇的研究者》还试图激发学生提出那些将在他们毕业之后更加深刻地塑造自身思维的诸多问题。但这是怎么做到的呢？

传授探究精神

多年以来，我已经大大完善了《好奇的研究者》一书中探究之道的教授方式，

但本书的教授内容仍然是基于以下几个前提的：

学生应该至少在初始阶段已经具备从事开放式调查主题的经验。无论他们的研究项目归根结底是探索性的还是论证性的，学生都应体验切勿匆忙下结论的力量。这完全违背了他们尽快下结论的本能。尽管如此，学术发现有赖于接纳矛盾，容忍模棱两可，以及对自己所读所闻感到好奇。
探究催生论点。大多数大学阶段的研究论文都是论证性的。但是在大多数情况下，我们通过探究，以归纳的方式展开论证。我们可以通过探究证据或通过以论据对照论点的方式来发现我们的论点，涉及的论据要包括与我们已经想到的观点相反的论据或者对此不利的论据。
对于教与学而言，最有用同时也是最困难的事情之一就是提问。基于探究的方法是以好奇心为基础的。这些探究通常始于与事实相关的问题例如，人工日光浴对健康的已知影响有哪些？后来它又发展成为另一个问题，比如与政策相关的应该采取什么措施来最大限度地减少人工日光浴对人体造成的健康风险？提问激发批判性思维并推动研究进程。
写作是一种思维方式，是探索和学习活动中至关重要的工具。任何专业的学生在写作课上可以学到如何让语言为探究活动服务。任何一位写作指导老师都明白，写作不仅仅是一种记录已有知识的手段，它远比这要有趣得多。写作可以帮助作者探索自己的所思所想。在基于探究的课堂中，这是无价之宝。我们需要教会学生如何利用写作这种手段来报告他们的研究结果，也要让他们通过写作思考他们在研究过程中的探索。

本书使用指南

拖延症使许多学生苦恼不已，因此本书的独特设计致力于引导他们完成整个研究过程，逐步推进，每周一个台阶，持续五周这是分配给研究论文写作任务的常规课时。不过，本书的结构还是相对灵活的。如果学生的研究任务耗时少于五周，应该鼓励他们压缩各个阶段的时间，或者对本书所列的阶段次序完全置之不理，仅使用本书帮助他们解决随时出现的特定问题。

本书以叙述性方式组织全文，这一点是顺理成章的。本书以学生开始着手研究任务的最初阶段会遇到的一些问题为开端，例如验证他们对研究的种种假设并进而确定一个主题，然后引导他们完成获取主题相关知识的过程，以便最终成文。遵循五周次序法进行学习的学生通常会发现，《好奇的研究者》不会像其他许多研究文本那样向他们灌输信息，而这正是他们喜欢本书的理由。《好奇的研究者》一书的新颖之处在于，以每周一次的频率推动进度，以解燃眉之急。使用本书教授在线课程的讲师还告诉我，本书的结构尤其适合线上的研究论文教学，特别是每一章都包含一些练习，可以帮助学生自主开展并推进研究项目。

五周计划的替代方案

叙事结构只是学生体验这本书的方式之一。全书内容分为以下类别：

技能。学生可能在开始阶段需要掌握的个别技巧和单独的实践（例如释义、引证、生成带注释的书目、理解数据库、构思面谈问题、避免抄袭、整合引述等）
策略。收集、评估和组织信息的各种方法（例如评估资料来源、深化应用知识、与资料来源进行对话时记录笔记、选择恰当的数据库）
类型。考虑不同的用户和情境如何塑造研究的形式和惯例（例如，考虑其他替代类型、阅读学术文章、引用惯例、研究论文的类型等）
写作过程。撰写方法，包括构思练习以及如何回应修辞情境（例如，集思广益的话题、起草主要段落、修订、草拟结构、为读者写作、示范性学生随笔等）
探究。鼓励探索与发现的智力实践和认知方式（例如，舍弃旧知识、叙述和论证的逻辑、有分量的探究性问题的特质等）

由于面向研究任务的写作课程千差万别，因此你可能需要考虑以上类别中的哪一个与你所教授的课程最为贴合。此新版本的目录后面有一个专题目录，围绕每个类型进行组织，能帮你确定哪些内容可能会适合自己的课堂。

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