本书聚焦新课程“思辨性阅读与表达”学习任务群，结合作者个人近十五年“思辨式阅读”的教学实践研究，探究思辨性阅读的内涵、价值以及实施策略，并从文本分类的视角，解读叙事性文本、说明性文本、诗歌类文本、文学类文本、浅显文言文、非连续性文本等不同文本的文体特征、教学价值，实施思辨性阅读的基本策略，并提供经典文本的教学现场，为集中培养学生的理性思维和理性精神服务，引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。
杨树亚
南京师范大学附属中学新城小学党总支书记、校长，江苏省特级教师，南京晓庄学院客座教授，江苏省“苏教名家”培养对象，江苏省首批教育家型校长培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南京市名校长，南京市中青年拔尖人才。研究聚焦“思辨性阅读”，开设省、市级及以上公开课(讲座)150余场，出版专著《思辨·行走——我的语文生活》。
绪论
第一章 思辨性阅读的理解
一、思辨性阅读的溯源
二、思辨性阅读的内涵
三、思辨性阅读的价值
四、思辨性阅读的路径
五、思辨性阅读的策略
第二章 叙事性文本的思辨性阅读
一、叙事性文本的文体特征
二、叙事性文本的设计要领
三、叙事性文本的课例设计
《祖父的园子》教学实录与评析(第二课时)
《总也倒不了的老屋》教学录评
第三章 说明性文本的思辨性阅读
一、说明性文本的文体特征
二、说明性文本的设计要领
三、说明性文本的课例设计
《松鼠》教学实录与评析
《大自然的文字》《观书有感》文本互读教学
第四章 诗歌类文本的思辨性阅读
一、诗歌类文本的文体特征
二、诗歌类文本的设计要领
三、诗歌类文本的课例设计
《闻官军收河南河北》教学实录与评析
诗与画的相遇——“板桥诗画”教学录评
第五章 文学类文本的思辨性阅读
一、文学类文本的文体特征
二、文学类文本的设计要领
三、文学类文本的课例设计
寓教于趣 寓教于法 寓教于情——《牛郎织女》教学实录与评析
思辨性阅读：让神话故事有灵魂地存在——《中国古代神话》教学实录与评析
第六章 浅显文言文的思辨性阅读
一、浅显文言文的文体特征
二、浅显文言文的设计要领
三、浅显文言文的课例设计
清新 清爽清醇——《杨氏之子》教学实录与赏析
古诗文群读：古时候的那些小孩子
第七章 非连续性文本的思辨性阅读
一、非连续性文本的文体特征
二、非连续性文本的设计要领
三、非连续性文本的课例设计
《金字塔》比较阅读设计
《师生共读“折叠书”》教学实录与反思
参考文献
后记
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