本书分为上编和下编两个部分，上编讨论了小学语文教学设计中的高阶思维培育，下编讨论小学语文教学设计中的元认知培育，兼顾理论的深度和程序的可操作性，将学理融合于教学设计的实际，既从理论上分析问题，又为课堂教学实际提供具体案例，既有学术的前瞻性引领，又有课堂教学的可操作性借鉴。
吴亮奎，男，汉族，1967年1月生，安徽广德人。教育学博士，南京师范大学课程与教学研究所教授。先后于《高等教育研究》《教育发展研究》《中国教育学刊》等刊物发表学术论文100余篇。论著有《文化变迁中的课程与教学——一个经济发达地区义务教育学校的实地研究》（南京师范大学出版社，2013）、《特级教师课堂教学艺术（初中卷）》（南京师范大学出版社，2018）、《小学语文教学设计：问题与方法》（福建教育出版社，2018）、《小学语文教学设计：模型与应用》（与人合著）（福建教育出版社，2020）、《老子的教育智慧——<道德经>要旨教育原说》（人民出版社，2022）。2021年西藏支教期间撰写教育随笔《雪域高原的教育守望——西藏支教故事》（与德吉央宗合著，待出版）一部。
刘雯，江苏交控人才发展集团有限公司岗位培训专员，教育学硕士，研究方向为课程与教学基本理论。
赵珊，青岛大学物理科学学院辅导员，教育学硕士，研究方向为课程与教学基本理论。
蔡玲，南京师范大学附属中学仙林学校小学部语文教师，教育学硕士，研究方向为小学语文教学。
绪论 思维促进指向的小学语文教学设计
上编 小学语文教学设计与高阶思维培养
第一章 高阶思维及其相关研究
第一节 什么是高阶思维
第二节 高阶思维的相关研究
第二章 小学语文阅读教学高阶思维培养的理论背景
第一节 小学语文阅读教学高阶思维培养的理论基础
第二节 阅读能力的结构与层级
第三章 小学语文阅读教学高阶思维培养的现状
第一节 研究工具的设计与实施
第二节 学生样本的调查结果与分析
第三节 教师对高阶思维的认识和培养的分析
第四章 小学语文阅读教学高阶思维培养策略
第一节 动机策略
第二节 表达策略
第三节 反思策略
第五章 基于高阶思维培养的小学语文阅读教学设计框架
第一节 教学设计框架的提出
第二节 教学设计的要素
第三节 教学设计的层级
第六章 基于高阶思维培养的小学语文阅读教学设计案例
第一节 《跳水》高阶思维阅读教学设计
第二节 《丁香结》高阶思维阅读教学设计
第三节 《松鼠》高阶思维阅读教学设计
第四节 《飞向蓝天的恐龙》高阶思维阅读教学设计
第五节 《琥珀》高阶思维阅读教学设计
下编 小学语文教学设计与元认知培养
第七章 元认知及其相关理论研究
第一节 元认知及其相关概念辨析
第二节 元认知结构和元认知系统模型
第三节 元认知与阅读的相关研究
第八章 小学语文阅读教学元认知培养的理论背景
第一节 小学语文阅读教学元认知培养的理论基础
第二节 阅读理解中的元认知
第九章 小学语文阅读教学元认知能力培养的现状
第一节 研究设计
第二节 学生样本的调查结果与分析
第三节 元认知阅读的“学”与“教”问题
第十章 小学语文阅读教学元认知能力培养策略
第一节 兴趣动机策略
第二节 元认知意识策略
第三节 元认知知识策略
第四节 元认知监控策略
第十一章 基于元认知能力培养的小学语文阅读教学设计框架
第一节 设计框架
第二节 基于元认知能力培养的小学语文阅读教学设计案例
第十二章 指向高水平思维的整本书阅读教学设计模式
第一节 元认知与整本书阅读教学设计
第二节 自我系统与整本书阅读教学设计
第十三章 指向高水平思维的整本书阅读教学设计案例
第一节 《我亲爱的甜橙树》整本书阅读教学设计
第二节 《绿山墙的安妮》整本书阅读教学设计
第三节 《宝葫芦的秘密》整本书阅读教学设计
第四节 《骆驼祥子》整本书阅读教学设计
参考文献
附录一 小学生语文阅读高阶思维发展调查问卷
附录二 小学语文阅读元认知情况调查问卷
后记
书单推荐
