课程引导力探究_魏林主编_9787221173058

本书分“校长课程领导力”“教师课程知行力”“学生课程学习力”三篇，收录《贵阳市东升学校：统筹资源建课程民办教育放光华》《教师的角色转变：从主角变配角》《<老人与海>教学：建构对生命意义的多面认识》等案例。

　　2014年初，围绕贵阳市委市政府教育大会提出的“用五年的时间大幅提升贵阳教育整体水平，用十年的时间建成教育强市、人力资源强市”“做人民满意教育”的目标，贵州省第一批名校长工作室主持人魏林及其研究团队率先提出了“课程引导力”这一全新概念并进行了理论与实践研究。2016年9月28日魏林校长在《中国教育报》发表了署名文章《自主空间中的课程引导力探究》，对课程引导力作了初步阐释。此后数年，魏林校长依托贵州省教育斤省名校长管理办、省市名校长工作室平台，组织了来自贵州省各地州市的学员团队对这一全新命题进行了持续实践与研究，取得重大实践成果，形成比较完善的理论体系。这对于作为基础教育一线的教育工作人员来说，是十分不易且难能可贵的。

　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央从社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴战略高度，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的一系列重要问题，明确“立德树人”是教育根本任务，“为党育人、为国育才”是教育根本目标，并进一步丰富和发展了党的教育方针。要完成任务、实现目标、落实方针，重要途径就是通过课程作用于受教育者，通过课程突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育、夯实教育基础，这样才能培养担当民族复兴大任的时代新人。鉴于此，魏林校长及其团队在实践和研究中，基于育人目标和育人任务的实现，提出了“课程引导力”这一全新概念，以校长的课程领导力、教师的课程知行力、学生的课程学习力为主要研究内容，以“校长-建课程-育文化、教师-抓课堂-提质量、学生-研课题-强素养”为研究思路，以“引进外力，学习借鉴”（举办“上海-贵阳教育接力论坛”）、“开展调研，明晰问题”（以名校长工作室为平台，调研课程认识、课程理解、课程规划、课程实践、课程改革等课程引导力显性和隐性表现）、“课程引领，实践育人”（以名校长领衔人所在学校兼及工作室成员所在学校为基础实践学校，多维度开展课程引领的育人实践）为研究路径和载体，历经十年探索实践、总结提炼，最终形成课程引导力研究和实践的贵州经验。

　　这种探索和实践，正如我在该丛书的《基础篇》的序中所说，“是西部欠发达地区的教育工作者以对教育的深厚情怀和执着追求，实现教育自觉的具体体现”，“尽管这一探究还有待于在理论和实践方面进一步地深入和提高，但已经迈出的这一步，无疑是一种创新，是一种突破”。

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