21世纪新闻与传播学系列教材：新闻理论教程_骆正林著_9787301163849

　　《新闻理论教程》是一本内容较新的新闻理论教材，它的“新”主要体现在这样几个方面：一是在学科主线上摈弃了“阶级斗争思维”，以新闻专业精神为核心谋篇布局，突出新闻传播事业的职业性、公共性，审视新闻事业发展的规律和特征。二是注重吸纳前人的学术成果，尤其注重借鉴国外经典文献中的理论精华，不断拓展新闻理论的广度和深度，丰富新闻理论课程的学理内涵。三是高度关注现实社会的发展，对一些新闻传播现象与学科前沿问题进行了小心求证；按照时代要求选择最新的案例材料，尽可能引导学生关注现实社会，激发学生进行理论创新。四是在文本建构上，力争做到体例新颖，逻辑顺畅，文字简洁明晰，行文风格轻松活泼。
　　《新闻理论教程》不仅在内容上具有一定的时代性、学理性和前瞻性，在课堂教学实践中也具有一定的实用性。

　　二、新闻媒体与传播权的分化
　　早在互联网形成规模之前，新闻自由思想就已经被世界各国所接受，人们普遍认为新闻媒体可以为民主讨论创造良好的言论环境。各国政府都在不同程度上许诺：人民有了解新闻真相的权利，新闻媒体可以不受干涉地采访、报道新闻；公民可以依法创办新闻媒体，媒体在市场中公平竞争，自主经营，自负盈亏；媒体应该反映社会不同阶层的声音，打破舆论一律，听取群众的呼声；有些国家甚至规定随意封锁新闻来源、取缔新闻机构、歪曲新闻报道是违法行为等等。在大部分国家，作为职业群体的编辑、记者，会受到法律法规、社会道德和职业伦理的约束，能够按照新闻规律和意识形态标准自我把关。各种社会力量对新闻传播事业的约束或控制，保证了新闻媒体必然具有一定的社会责任感。
　　新媒体的出现完全打破了原有的媒体格局。传统媒体是一种“点对面”的结构，每个编辑部就是一个中心节点（如报社、电台、电视台），权力和资本只要控制住中心节点，就能达到控制舆论的目的。然而，网络、手机等新媒体是一种网状的结构，理论上看每个节点是平等的，任何一个终端（电脑、手机）既是接收端也是发射端。随着用户的不断增加，这种拓扑网络变得更加复杂，网格变得越来越细小。由于网络几乎没有中心节点，你控制了一个节点，信息可以绕行另一个节点传出去，这使传统的信息把关人的作用被大大弱化。新媒体的这些特征使新闻话语权极度分散，每个公民都可以成为“公民记者”，成为一家媒体。公民拥有了随时发表意见的渠道，使新闻自由的实现有了良好的物质基础，有利于激发公众参政议政的热情，推动公民社会的成长和壮大。
　　新闻传播权的分散，带来了个人与机构传播者的崛起，新闻传播出现碎片化趋向。新媒体的崛起也给传统媒体和社会带来了巨大压力。对传统媒体来说，新闻传播进入了公众自己生产内容的时代，任何一家媒体的信息采集和提供能力，都赶不上全体大众的信息传播能力，新媒体空间包容了比传统媒体多得多的信息、观点和问题。传统媒体的从业人员能够自我把关，竭力消除新闻传播的负面效应。然而，新媒体中的信息传播者，大多是普通公民，没有经过职业训练，没有掌握新闻传播规律和新闻职业规范，更没有新闻传播者的角色意识。这使很多传播者在传递新闻时没有核实消息来源的意识，没有自我把关的社会责任感，很多新闻是以道听途说、以讹传讹的形式出现的。新媒体甚至有时可以成为个别人发泄私人情绪的通道，公众的情绪因此被利用。2009年7月6日，沉寂许久的百度“魔兽世界吧”里出现了一个帖子，帖子只有一句话：“贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭”。

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