如何在课堂上使用反馈和评价_(英)麦克·格尔森著_9787515371719

本书是一本教师用书。本书系统、细致地介绍了如何在教学中使用反馈和评分，有力地为学生提供支持，使之获得实质性进步。本书的内容涵盖了课堂反馈和评价的概念、重要性，以及有效的教学反馈和评价应满足的关键原则。书中介绍了丰富的策略和技巧，可以帮助教师提高口头反馈和书面反馈的质量和有效性，并实现省时、高效的评分。针对每条策略和技巧作者都提供了两个不同学科的使用案例，便于老师应用。此外，书中还提供了150条问题类反馈的范例和150条目标类反馈的范例。

适用于全班学生的反馈清单
这个方法可以为你节省大量的时间，同时还可以确保为班上的所有学生提供个性化的反馈。教师在批改完一套练习后，与其在这些练习册上写下形成性反馈，不如将各种反馈意见列成一个目标清单。这个清单应该能够包括班上所有的学生 —— 每个学生都应该能够在清单上挑出至少一个与自己相关的学习目标。
在下节课，教师需要下发批改过的作业，并在黑板上展示清单内容。你要向全班学生解释，你已经判完所有作业了，而这份清单综合了所有的作业反馈内容，它涵盖了所有你认为适合全班学生的反馈。接下来教师可以请学生们通读这份清单，然后再对比他们自己的作业，进而选出Z适合自己的目标。在这一过程中，教师需要在教室里巡视，以便观察学生选择了哪些目标。如果有的学生选择了一个不合适自己的目标，或者一个太容易或太难的目标，那么教师需要建议他们换一个不同的目标。
当所有学生都确定了一个适合自己的目标时，教师再给学生们一些时间让他们对这些目标采取对应的行动。例如，重做他们的部分作业。这对教师来说又是一个在教室里巡视的好机会。教师可以边走动边为学生提供支持和指导，或者提出一些问题，以扩展他们的思维，并为学生们示范如何才能成功实现目标。
例一：读写课。教师批改完作业后，列出了以下清单，在下节课开始时，教师可以先把作业发给学生，然后将这个目标清单展示在黑板上。
1. 缩短句子长度。
2. 对不确定如何拼写的单词要查词典。
3. 利用标点符号来分隔长句子。
4. 确保你在写作中保持相同的时态。
5. 利用不同的方式来开启你的句子，不要总是使用第一人称“我”。
6. 如果你以第三人称开始写作，后面就也继续以第三人称写。
7. 在写作中增添更多的细节——尝试描述更多的事物。
8. 使用同义词库，丰富你的用词。
9. 确保你写出来的是完整的句子。
10. 看看你在哪里使用了大写字母，哪些地方可以改变一下大小写？
教师需要给学生提供机会去翻阅收到的练习。然后，请学生们看一遍反馈清单并明确与自己练习中暴露出的问题Z相关的目标。如果学生们找出的相关目标超过一个，那就请学生选出他们认为Z重要的一个。然后给学生提供时间，让他们可以针对自己的目标采取行动。与此同时，教师应在教室里巡视并给学生们提供相应的指导与支持。
这里我们可以提到几个变化。首先，教师可能选择不在教室里四处走动。相反，教师可以提前确定少数几个他确定会从一对一支持中受益很多的学生，然后可以利用落实目标的时间来支持这些学生。其次，也可以不由学生来选择目标，教师可以在学生练习册上写下一个数字，对应清单上一个适合他们的目标。使用这个方法时，教师应先批改完所有的作业，然后列出反馈目标清单，接着再回到学生的练习册中，在他们的作业后面写上一个数字。
例二：地理课。教师批改完一套作业后，制作了以下反馈清单，在把作业下发给学生们后，教师将该清单展示在黑板上。
1. 用具体的例子来证明你的观点。帮助读者理解为什么你的论点是有说服力的。
2. 评估你使用的论据。找出论据的优点和不足，或者用不同的论点来互相批判。
3. 在你的论述中更详细地阐述。全面解释你的观点——想象一下，你的读者对这个话题毫无头绪，需要你来帮助他们厘清头绪。
4. 避免使用俚语，多使用专业性语言。试着像一个地理学家那样写作，重点是使用我们所学的地理术语。
5. 在你的作业中比较不同的观点。揭露不同观点之间的相似性和区别。这样做有助于展现你分析关键信息的能力。
这个清单比读写课的例子要短，因为这个作业的性质决定了学生们基本会犯类似的错误。教师将清单作为一种教学工具，不仅可以帮助学生提高一般意义上的作业质量，还可以帮助学生变得更贴近评分标准的要求。所以教师也需要向学生展示评分标准，并向他们解释不同章节与学习目标的对应关系，以及这些目标在一份优秀的地理作业中是如何体现的。这种方法有助于学生更好地理解他们为什么要改进自己的作业，以及实现这一目标可能带来的影响。

评分代码
教师还可以通过使用一套评分代码迅速而准确地向学生传达信息。你可以简单地在Z合适的地方记下代码，而不是在学生作业周围写下一堆评论，或者在不同的地方画线和画圈。当你把作业返还给学生时，你可以邀请他们查看不同评分代码的含义，并让他们做出任何他们认为有必要的修改，或者干脆将这些信息运用到他们下一次的作业中。
教师在制定一套评分代码时，一定要避免制定过多的代码。相反，教师要专注于创建少数几个涵盖你的评分中Z有用和Z重要的部分的代码。这些代码也是会反复出现的，你应经常要求你的学生查看、纠正和改进。例如，一位英语教师可能会想出以下的评分代码：
Sp = 拼写（检查这一行中一个或多个单词的拼写。）
P = 标点符号（检查这一行中标点符号的使用。）
S = 意义（重读这句话，看这句话是否有意义。）
NP = 新段落（你需要在这里开启一个新段落。）
IU = 不正确的用法（检查你在这一行的用词。）
这里有五个代码，这五个评分代码涵盖了英语教师在批改学生作业时要看的大部分关键内容。虽然这些代码并不能覆盖所有评分内容，但也涵盖了足够多的内容，因此评分代码对学生和教师来说都很有用。在批改作业时，英语教师可以使用类似上述编码来迅速向学生传达准确的信息以加快作业批改过程。反过来，学生在拿到作业时也能根据这些信息采取行动，因为他们熟悉这些代码。我们可以看到，评分代码本质上是教师和学生之间共享的一种速记方式。
为了帮助学生记住代码的含义，你可以给学生们提供一份材料，让他们把它贴在作业的前面。在批改过几轮作业后，大多数学生会将代码内化并理解它们的含义。
使用评分代码的另一个好处是，随着时间的推移，你可以训练学生根据代码对自己的工作进行自我评估。例如，上述英语教师可能会要求学生在交作业前自己通读作业，并检查Sp、P、S、NP和IU。如果要更进一步地使用这个方法，他还可以明确希望每名学生在上交作业之前在作业中完成至少两处的修改。
例一：读写课。五年级教读写课的教师就想出了一个类似于上面的代码。他们用这个方法来帮助学生更好地了解他们在哪里犯错。在批改完学生的作业后，教师把作业返还给学生，在黑板上展示了评分代码来提醒学生们浏览并检查他们所写的内容。学生面临的挑战是，至少要改正教师所指出的一半错误。在这个过程中，学生对自己的作业拥有了掌控权，并能够对评分代码做出应对以取得进步。
例二：地理课。地理教师创建了以下代码：
T = 术语（检查你在这句话中使用的术语。）
E = 例子（反思一下你举的例子，此处是否可以用不同的例子？）
Exp = 解释（检查你的解释；解释是否足够准确，你还可以多解释一些吗？）
Ev = 评价（你还可以怎样评价这部分内容？）
地理教师用这些代码给学生的作业打分，并在结尾处加上一个高度概括的形成性评价。形成性评价集中在学生们的优点和目标上。学生拿回作业后的前十分钟，他们应仔细阅读评分标准，并根据地理教师的反馈对作业进行修改、补充和删除。地理教师会不时地给学生设置一些挑战，让他们在做作业时专注于四个代码中的一个（T、E、Exp或Ev）。这有助于学生将注意力集中在创作高质量地理作品的关键方面。

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