《寻找不一样的教育：我的教育故事》：
细细感悟王老师的文字，我竟有被同情、被理解的愉悦，忍不住一次次掩卷深叹：他那质朴流畅的语言，字字句句都在诉说着你、我、他——所有不甘平庸的一线教师的喜怒哀乐。
《寻找不一样的教育：我的教育故事》似朋友、如师长，不仅涵盖着我们一线教师战胜挫折的秘诀，还有丰富教育人生的经验，以及实现自身价值的种种借鉴。
《课堂教学微创56例》：
“九轻”做实，备出的课才有分量，3.0版教案设计的DNA，课堂上巧用小纸条与小卡片，推荐一份学科常态课评价表，思维导图“经”怎样“唱”效果更好，提升作业效果的六个硬核小策略，学困生转化新视域，让教师撰写的工作总结“活”+“动”起来。
《数学可以这样教》：
让学生的学习有“真情”与“实感”
让学生踏实而坚定地走在学习之路上
让学生的学习在“任重”中“道远”
给学生“不一样的”数学学习
“小学数学任务驱动式教学”研究成果被《中国教师报》推介，入选第四届江苏省教育科学规划精品课题和第四届中国教育创新成果公益博览会，获第五届江苏省教育科学优秀成果一等奖。
《重构高效课堂》：
与其说高效课堂走的是一条颠覆之路，从理念到行动的颠覆之路，毋宁说我们连老祖宗的任何一个理念都没有颠覆，我们只是在做回归，做减法。
将有关教育和教学多余的东西剪掉，比如功利。
我们将与人无关的东西尽量去掉，将“以人为本”落实到每一处。
我们在行动上做颠覆，却在观念上走向回归。
一场以重构“教”与“学”的关系，构建新教学行为为突破口的教育改革悄然兴起。这场改革，应着新课程改革的步伐，将“以人为本”的课改理念落实到课堂的每一个行为中。
这样的课堂，学生为主体，学情为主导，教师做助推，全面呈现学生主体学习，培养学生自主学习能力、自我管理能力、自我发展规划的能力，这样的课堂是“活”的课堂，是“看得见”学生思维的课堂，是教师从“教书匠”变成“教育者”的课堂。
学校是希望与未来发生的地方，不应该只有书本；学校是有活力与生气的地方，不应该只有管制；学校是梦想与信仰集结的地方，以课堂技术带来的教育生态变革正在发生。
课堂，是改革支点，更是改革的原点。有幸，我们身在其中。
《学校领导力十课》：
惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”
在《学校领导力十课》里，我想恳请你带领相关人看见一些东西。
看见什么？
首先，看见“理想学校”，我谓之曰“新形态学校”。
看见了理想学校，也就看见了理想教育。有人说：没有希望的心田，是寸草不生的荒地。也有人说：只要你抱有希望，死去的意志就会在你内心复活，给教师以希望，给学校以希望，给教育以希望，实在是一件拯救心灵的大事。印度作家普列姆·昌德说，希望是热情之母，它孕育着荣誉，孕育着力量，孕育着生命。一句话，希望是世间万物的主宰。
简单说来，“新形态学校”名可名，它代表着理想学校的模型，更多指向于教育内在的品质，而不只是建筑、环境和课程等外在形态。
如果一定要说出“新形态学校”的特色，可以概括为“五化”：人性化、个性化、现代化、国际化、高质化。人性化是基础，个性化是特色，现代化是应用，国际化是路径，高质化是品质。其实，教育如果不能基于人性化，也难言教育，那和驯兽没什么区别；而个性化则显现出立体式的办学形式，指向不同基础和层次的儿童需要；现代化则是必然的选择，它代表的是对科学技术和教学手段的基本尊重，你不能总是停留在黑板加粉笔的水平上；国际化是希望抬头看天空、睁眼看世界；高质化代表义不容辞的责任，它包括升学，但更多地指向于生活的高质量和生命的高价值，它希望每个人都能够笑着生长。
对于民办教育，“新形态学校”坚持三点：一、民办教育不是生意，是教育；二、不是学校给了教师饭碗，而是教师成就了学校；三、不是只有教师和学生需要学习，而是通过师生发现和提升自己。
“新形态学校”要求辨析清楚以下三个关系——
一是文化和文明的关系。不是传承文化，而是依止文明，它是一个涉及人类前途的大工程。二是自然与自然教育的关系。把学校建进森林、田园里是好事，却未必就等于自然教育，要弄懂自然教育需要回到“无为”上，但“无为”不是不作为。自然与自然教育的关系可类比劳动与劳动教育、道德与道德教育、体育与体育教育、美术与美术教育、音乐与音乐教育、学科与学科教育等，我们时下的很多劳动课、德育课、美术课等，可能都脱离了教育。教育不只是体验，否则让学生如同农民种地、放羊一样学习就行了，干吗还要办学？它是涉及“塑造灵魂”的大工程。三是教育与教学的关系。教育不只是知识学习，但废弃知识学习的教育肯定无法行稳致远。书院的出现为相对保守的学校教育提供了新视野，但现行的书院在理念、课程和教学行为上的某些做法值得商榷，教育是涉及培养“全人”的大工程。
“新形态学校”在教育体系上呈现出四个结构，我称之为“四轮驱动”：一是作为环境、情境、心境的文化体系；二是作为动力动能的自主管理机制与体系；三是作为载体工具的生命课程体系；四是表现学一题、得一法、明一理、通一类的智慧课堂体系。
“新形态学校”体现出三个特质：一是有趣，体现出“自然教育”特性；二是有责，体现出“社会教育”特性；三是有神，体现出“精神教育”特性。
之所以探索“新形态学校”，是为了给广大民办学校一个方向和目标，而不是为了创造一个新的概念。说“新形态学校”是为了区分那些不入性、不个性、不现代、不国际、不高质的“五不学校”，这样的学校想继续生存下去不易，建设“新形态学校”就是在帮助这样的学校走向新生。
其次，看见“学校之魂”，也可以称之为“新形态学校文化”。
海伦说：有了想飞的冲动，谁还愿意在地上爬行。
民办学校的低层次发展，恐怕大多是无奈之举。
你痛感到学校团队士气低落、人心散漫、效率低下吗？你试图改变却苦于找不到路径建构有生命力、凝聚力和感召力的文化吗？你找到了文化却又纠结于无法把理想教育具象化吗？你困惑于如何改变教师的教育教学观念吗？你遭遇课改之艰难和不断反弹了吗？你受制于学校没有办学特色和缺乏社会影响力吗？
这一切均是缺少“校魂”的表现。
《非常教师》
《发现李希贵》
《教师成长的革命》
《做智慧班主任》
《评价改变生态》
《小说可以这样读：言语思维解读18课》
《八十而述》
《走出心灵的黑洞》
《亲子心理拓展游戏100例》
《一个世纪的超越》
《推开教育的另一扇窗：走向有意义的写作》
《做一个会成长的老师》
《成为更好的老师》
《牵手，陪你去高考》
《做有故事的教育》
《初中数学核心素养落地签》
《立场：20位课改人物访谈录》
《做一个不再困惑的老师》
《高效课堂技术解码》
《当代教学实用指南（第5版）》
莎士比亚说，世界是个舞台，每个人都要在上面演出一个角色。
其实，教育也是一个舞台，我们都在扮演一个相同的角色——教师。只不过这样的扮演，有的顺风顺水，有的磕磕绊绊，有的平常平庸，有的精彩精美。
庆幸的是，我们都没有选择放弃。
寻找
我似乎注定成不了名师，至少成不了评选出来的名师。
原因有三个。
其一，我读的小学是村子里的小学，初中是几个村子联合办的初中，都属于那个时期中国教育最底层、最薄弱的学校。教我的老师都是民办教师，“亦农亦师”的尴尬身份让他们更多地选择了农田和庄稼。他们都不讲普通话，既不会也不需要，自然，我的普通话也极其“普通”。这对于靠语言表达为业的教师来说，无疑是一个“硬伤”，特别是在各级讲课比赛中，这个“硬伤”就显得尤为突出。
其二，工作十九年，我有十四年待在农村。当过临时工，做过校办工厂的工人，被剥夺过上课的权利，也曾经被“发配”到最偏远的联中。这样的日子不仅让我浪费掉了太多的时光，也平添了许多因怨天尤人而放弃努力的机会。即使在正儿八经开始做老师时，我的生存环境也极其贫瘠，并时时要经受一波三折的打击，以及接踵而至的种种不公平。可以说，我的教师生涯90%的时间，都充满着被“颓废”诱惑的可能。
其三，我学的是历史教育专业，却一直教的是数学学科，在十分讲究专业对口或者大致对口的中学教育中，我这种跨大文大理的老师不仅会在最现实的职称评审中受限，就连教师成长也大多会停滞在县区一级的骨干评选上。这是体制赐给我的“束缚”，而要挣脱这种束缚需要很大的勇气和力量。很多时候，这绝对会淹没一个人努力的方向和愿望。
总之，我并不具备在体制下获得成功的基本条件。如果我愿意，凭着这三点，我完全可以心安理得地混过教师生涯的每一天。但是，我却选择了用文字来安顿生命里的痛感，并试着通过教育写作让自己的精神与磨难一起扎根。在持续的写作中，我可以轻易透过喧嚣与热闹，开始一场场关于教育的冷静思考和深度感悟。在我的精神世界里，教育已经不再需要鲜花和荣誉，而只是一份宁静的守候；教育已经不再是职业手段，而是生活的一部分。有掌声，我会行走；没有掌声，我亦会行走。
在持续的写作中，我寻找到了自己的灵魂和依靠。迄今，我已经撰写了七百多万字的教育随笔，其中有一千多篇在《人民教育》等报刊上发表；应邀到各地做教育讲座一百多次，被多所学校聘为教师成长导师。近年来，我在《湖南教育》等四家杂志拥有了自己的教育随笔专栏，成为《教师博览》《班主任之友》等杂志的签约作者、优秀作者，担任多家教育杂志卷首语的特约撰稿人，并被《中国教师报》《今日教育》等媒体作为教师写作成长“样本人物”予以报道或进行封面人物介绍。
这一切，都是因为文字。
确认
教育是什么？
这个问题很难回答，不是因为没有答案，而是由于答案太多。在学生眼里，教育可以是枯燥的课堂，写不完的作业，沉闷的校园，压抑的教室，做不完的试题，尴尬的名次，瞌睡的晨读，被圈养起来的午休；在教师眼里，教育可以是学生的分数，教学成绩的排名，领导或犀利或期待的目光，一点点累积起来的荣誉，一场场比拼下来的名次，一步步攀升的称号；在校长眼里，教育可以是拿得出手的政绩，应付不完的检查，没完没了的评比；在家长眼里，教育是孩子的一生，自己没完结的理想，生命的一切，最舍得花钱的地方，最揪心的事情，最放不下的牵挂……
这一定都不是教育的根底，那么教育的根底在哪里？
我曾经以为，教育的根底就是把学生的成绩提高，把班级管理得井井有条，得到同事的羡慕、领导的认可、家长的追捧；也曾经以为，教育的根底就是以某种形式证明自己，评上优秀教师，获得荣誉称号，职称晋升得快一点，得到的东西多一些……因为有了这样的揣测，我的教育曾经一度“辉煌”，甚至是创造了很多教育的“奇迹”：高得令人瞠目的升学率，家长们纷纷送子女入班的热闹场面，班级学生爆满时“无奈中的荣耀”，班级管理“免于考核”直接定为一等奖的特权……但是，常年的教育叙事写作，让我习惯了追问教育“背后的故事”。
在我的教育故事里，有当年优秀生的最终失败，也有像单强一样虽不显贵却有着自己小幸福的普通学生的成功，有曾经因为我的一句话而学会了坚持和坚守的学生，也有因为一个微小的事件而改变人生轨迹的孩子……恰是这些故事，让我对教育有了更深层意义上的感悟：教育是种子的事业，它的成功与否需要时间的见证。多年以后，我在学生心中埋下的教育种子能不能开花结果，他们会因为我的教育而变得幸福还是窘迫，这才是最重要的。
在教育里，成功与失败的辨别也许不是一下子就能够明了的。可以肯定的是，在任何情况下，教育都不会只是知识的传授和传递。教育最长久的质量应该是在岁月流淌过的某一个角落，一个人对一群人说过的某段话，让彷徨与孤单中行走的人得到可以慰藉心灵的力量。
因为相信岁月，相信种子，我在流派纷呈的教育洪流中，确认了一种能够经得起时间评判的“常识”——教育就是帮助人慢慢获得成长的动力，慢慢完成对生命的体恤、对尊严的认同和对自我的成全。
简单地说，教育就是成长，以及帮助成长。
救赎
苏联一位将军曾经写过一首小诗：
鸟儿死去的时候，
它身上疲倦的子弹也在哭泣，
那子弹和鸟儿一样，
它唯一的希望也是飞翔。
这首诗没有题目，也许没有多少人会记得它，我却特别喜欢。在我看来，诗人是在探讨一种悲伤的相遇，而我一次次固执地认为，我们的教育也是一种相遇。它本该是一种怎样的美好？在简单而温馨、纯粹而神圣中，彼此温暖，相互成就。但现实呢？总有一种东西在师生中筑起一道厚厚的屏障，都在付出，都在痛苦，却无法逾越；总有一股力量操纵着课堂，操纵着教育，让师生在相遇中互相折损，筋疲力尽。最终，师生的相遇，成了一种痛苦和无奈，师生都成了需要救赎的人。
谁来救赎我们的教师？卢梭说：“人生而自由，却无所不在枷锁之中。欲打破缠绕身心的诸多枷锁，不能一味指望别人，而要看自我是否拥有足够的打破枷锁、赢得解放的力量。”就像电影《肖申克的救赎》中的安迪一样，能够救赎我们的，只有我们自己。
做教育，当老师，只有心动了，才会有持久的行动，才会有不需要外力牵引的心甘情愿。这几年，随着社会的喧嚣对教师精神世界的介入和影响越来越多，教师承受了从未有过的压力和困惑，而这些压力和困惑慢慢变成了对教师的折磨，然后渐次转换成了对学生的折磨。知识多了，能力有了，相遇的痛苦却更多了，这是因为什么？很简单，我们忽略了对精神世界的涵养。
在我看来，一个教师能不能挡住迎面而来的烦恼，能不能成为学生灵魂的守夜人，能不能消解师生相遇中的种种疼痛，很多时候不是“能不能”的问题，而是“愿不愿”的问题。对于大多数教师来说，需要的就是那种打破枷锁、赢得自觉的力量。这份力量不会来自“教育专家”引领的“校本教研”，也不会来自被炒得沸沸扬扬的“专业发展”，更不会来自教育行政赋予的荣誉刺激，它只能来自教师自己内心的觉悟和觉醒。有了这样的觉醒，也就完成了教师的自我救赎。而我，这样一个起步赢弱的教师，就是在不断的教育叙事中寻找、确认了教育的本质，并在文字的帮助下完成了教育生命的自我救赎。
所以，我的教育是和别人不一样的，我也给了学生不一样的教育。我想把自己的这段经历写下来，送给那些和我一样执着生长着的草根们。我相信，在这本书里，你将要读到的不仅是丰盈的叙事，更是一种不一样的教育。
王维审，叙事教育倡导者，叙事者教师专业发展共同体发起人，中国教育报2019年度推动读书十大人物之一。致力于教育研究与专业写作，在多家报刊开设教育专栏，出版《做一个不再困惑的老师》《推开教育的另一扇窗》《做有故事的教育》等专著。
王红顺，中学高级教师，河南省首届十大教育新闻人物，中国教师报特聘课改专家，出任多所民办学校发展顾问，河南民办教育共同体理事长，现任郑州晨钟教育科学研究所所长。著有《学校管理的N个创意》《学校管理创意策划60例》，合著有《给民办学校的N条建议》等，先后受邀在北京、广东、江苏等22个省市讲学上百场。
秦爱英，中学一级教师，现任教于郑州市惠济区金洼小学，多次在市级教学技能大赛，省市级优质课、课题研究、论文评选中获奖。
严育洪，正高级教师，江苏省特级教师，无锡市首批名师工作室领衔人，无锡市有突出贡献中青年专家，无锡市锡山区教师发展中心师训部主任兼科研部主任。
在《人民教育》等期刊发表论文500余篇，出版《课堂焦点：新课程教学九辨》《新课程评价操作与案例》《这样教书不累人》等36本专著。
主持4项省级课题，其中“小学数学任务驱动式教学”研究成果入选第四届江苏省教育科学规划精品课题和第四届中国教育创新成果公益博览会，获第三届无锡市教育科学研究精品课题特等奖、无锡市首届教学成果一等奖、第五届江苏省教育科学优秀成果一等奖。
陈立，育中方略教育集团总校长，《基础教育课程》杂志社执行主编。长期从事课改研究与培训实践，在高效课堂建设、教师专业发展、教学关系重建、校本课程研发、信息技术运用等多领域的研究和培训深受教育一线好评。
首倡新生态教育理论，提出并践行“用课程建设教育新生态”理念，致力于改变教育功利、孤立、不均衡的现状，实现社会、家庭和学校三方教育利益体的良性互动和良性发展。
《寻找不一样的教育：我的教育故事》：
自序：不一样的教育
第一章 推开教育的另一扇窗
为生命擦亮一些日子
换一个方向成长
再加10%，从平凡到卓越
第二章 我们需要怎样的故事
回到不一样的过去
智慧是最美的教育
遭遇“问题学生”时
不再“理所当然”
未必在师生之间
第三章 找到一种最好的表达
留存精彩的瞬间
讲述完整的故事
给一个共同的朝向
把生活和教育画等号
把自己“摆进”故事里
第四章 精心讲好自己的故事
从事例走向事理
以简洁的文字人笔
常在细微处用心
在理性的思考中收笔
让故事参与故事
后记：因为文字
《课堂教学微创56例》：
备课篇
01 备课新六观
02 “九轻”做实，备出的课才有分量
03 集智备课这样做更扎实有效
04 深度把握“教学目标”的六个维度
05 3.0版教案设计的DNA
06 备课检查的昨天、今天、明天
07 教研组实现深度备课的八大新策略
08 如何科学制订一份实用的新学期个人教学工作计划
09 学科教研组的期末“315”活动值得效仿
上课篇
10 新课堂教学常规48条
11 如何评价一节常态课的好坏
12 从回答走向回应，构建问题回应链
13 新授课时的单元复习课与期末复习时的单元复习课有什么不同
14 变课堂小结为课堂整理
15 课堂上巧用小纸条与小卡片
16 鼓掌的花样，举手的创意
17 走班、组班、选班的实践与探索
18 推荐12种课型模板
19 学情备课的九大方法
20 升级你的听评课、说课运行版本
21 抓好观课议课最开始一公里
22 这样观课议课让教研深度发生
23 推荐一份学科常态课评价表
24 课堂秩序混乱成因分析及对策
……
作业考试篇
培优补差篇
方法与工具篇
备课篇
后记
《数学可以这样教》
《重构高效课堂》
《学校领导力十课》
《非常教师》
《发现李希贵》
《教师成长的革命》
《做智慧班主任》
《评价改变生态》
《小说可以这样读：言语思维解读18课》
《八十而述》
《走出心灵的黑洞》
《亲子心理拓展游戏100例》
《一个世纪的超越》
《推开教育的另一扇窗：走向有意义的写作》
《做一个会成长的老师》
《成为更好的老师》
《牵手，陪你去高考》
《做有故事的教育》
《初中数学核心素养落地签》
《立场：20位课改人物访谈录》
《做一个不再困惑的老师》
《高效课堂技术解码》
《当代教学实用指南（第5版）》
书单推荐
