大夏书系·班主任基本功实战案例解析与指导_卓月琴_9787576048636

当前，班主任基本功大赛备受一线中小学班主任的关注，本书以基本功“实战场”为抓手，分为专业指导、案例及解析两部分。专业指导部分多为系统的理论阐述，案例及解析为具体案例的呈现和针对性的点评。书稿中的案例均来自作者组织的区级公开课以及相关课题研究成果，对于一线教师来说具有理论引领和实践指导意义。

序班主任基本功修炼探析上海市青浦区教师进修学院　卓月琴一、问题的提出近年来，各地都很重视中小学班主任队伍的专业化建设。全国每年也都组织优秀班主任工作经验交流活动，有的地区还举办中小学班主任基本功大赛。一批优秀班主任通过比赛脱颖而出，逐渐成长为当地的“名、特、优”班主任。为此，引导班主任练好基本功也成了我区推进班主任队伍专业化建设、提升班主任建班育人能力的奠基性工作。班级工作是一项复杂的、专业性很强的工作，班主任岗位的特殊性对教师的专业素养提出了高要求。班主任工作不仅需要先进教育理念的引导和自身人格力量的支撑，而且需要拥有丰富的教育智慧和扎实的专业基本功。但在现实中，不少班主任对自己的角色特质认识不够，只是停留在日常事务处理、常规工作开展上，满足于“管好班级不出事”。他们常常被班级中的繁杂琐事困扰，整天疲于奔命、忙于应付。虽然工作干得很累，但究竟做了些什么连自己也不清楚。还有一些工作时间较长的班主任，管理班级靠的是“看住”“盯紧”等强制方式，甚至采用“高压政策”，他们不懂得或不善于在班集体建设中激发学生的积极性、主动性。这些情况表明，班主任的专业素养需要提高，如不重视，长此以往，班主任会缺乏成就感，产生职业倦怠。对于班主任的专业素养，国内有关教育专家采用多种方法进行研究。如北京教育科学研究院班主任研究中心针对新时代中小学班主任的专业素养，通过文献分析、政策文本解读、用德尔菲方法等进行调查，探究了班主任专业素养指标，构建了班主任专业素养框架。他们把教师应具备的素养称为班主任的“基础素养”，把班主任还应具备的超出普通教师的专业素养称为班主任的“核心素养”。“基础素养”共五项，即为人师表、教育责任感、关爱学生的能力、教育教学能力、专业发展；“核心素养”有三项，即班集体建设能力、学生发展指导能力、教育沟通协调能力。中国教育学会班主任专业委员会主任陈萍对班主任的核心素养进行研究，认为它指能够胜任新时代班主任专业角色所必须具备的价值认同、职业情感、必备品格与关键能力。本书认为，班主任所从事的工作是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，其专业素养主要体现在对待学生、对待教育工作、对待教师职业和自身发展的基本观念和基本态度上。作为重要的专业性岗位，班主任专业素养的形成又依赖于其岗位基本功的锤炼。由此可见，抓班主任基本功修炼，对于改善班主任工作状态、促进班主任专业素养提升具有现实意义。夯实岗位基本功，既是班主任这一职务的要求，也是优秀班主任专业成长的发展路径。因而，本书基于一项行动研究的成果，在区内的培训实践中引导班主任加强基本功修炼，立足建班育人，运用现代教育思想和德育理念开展班级工作，通过大胆实践创新，自觉总结经验教训，逐步积淀教育智慧，不断提升班主任专业素养。二、班主任基本功概念诠释对“班主任基本功”这个概念，现有研究没有明确的统一定义。一些地方教育部门，如北京市从教育实践的角度出发，认为班主任基本功即班主任为履行岗位职责，在班级管理和教育工作中的应知（着重理论知识）、应会（着重实践技能），并将其概括为几种基本能力，如教育演说的能力、活动策划的能力、处理复杂教育问题的能力等。韩东才教授在主编的《班主任基本功——班级管理的基本技能》中概括了班主任的六大基本技能：班级常规管理、班会课和班级活动组织指导、班集体建设、学生品格教育、人际沟通协调、班级心理辅导。笔者认为：在本义上，班主任基本功是因应专业化取向需要，为履行自身职责所必须具备的知识与能力和由此形成的专业素养。其构成如下。 1. 掌握基础理论知识的能力班主任除了与任课教师一样要学习和掌握教育学、心理学、伦理学等社会科学的基础理论外，还需了解与懂得现代德育原理，以及与建班育人有关的班级社会学、班级文化学、集体行为学等基本知识。据此，班主任才能逐步将所学知识用于学生教育和班集体建设，正确认识班级组织的特性、功能与成长规律，了解、理解、掌握、尊重每个学生的个性和特长，疏导学生情绪，引导学生行为，帮助学生建立正确的价值观，并以恰当的评价方式激励学生。 2. 设计与组织班级活动的能力班主任设计与组织班级活动的能力，主要体现在主题班会课的策划与实施上。班主任要基于新时代的热点问题确立教育主题，将教育目标聚焦于学生的认知、情感、行为三个方面；教育内容要从学生的生活实际出发，促使学生引发体悟，产生道德共鸣。通过主题班会课，教师把教育观念渗透到学生能体验、会操作、可反思、有长进的实践层面，将抽象的道德教化变成与学生生活密切相关的实例，让德育从灌输变成润物无声的感知、体验与启迪的过程。 3. 说与写带班育人故事的能力所谓说与写带班育人的故事，就是通过对有意义的教育事件、教育生活的描述与分析，发掘、揭示其背后的教育思想、德育理念，进而彰显德育的本质、规律、价值和意义。班主任要结合新时代学生成长过程中出现的新情况、新变化，以讲故事、写故事的形式，呈现发生在自己教育实践中的真实事件、鲜活情景，以此表述个人的亲身经历，表达内心体验和对德育工作的理解与感悟。 4. 开拓创新建设班集体的能力所谓开拓创新建设班集体的能力，是指班主任要运用管理科学理论与自身的实践经验，在管理班级和教育学生时，不落俗套地履行职责任务和进行复杂决策的能力。它包含多个方面，如研究学生、个别化教育、创建班集体、组织开展班队活动等。班主任要善于通过精细化、人性化、民主化的教育管理，维护班级秩序，形成友善、和谐的班级人际氛围。班主任还要善于总结教育过程中的理念、思路、做法和效果，形成自己的带班特色。 5. 应对与处理复杂问题的能力在班级管理中，班主任总会遇到一些猝不及防的问题，有的比较棘手，有的还会产生不良影响。如何正确处理因矛盾激化而形成的突发事件，最能考验班主任的专业素养。处理得好，矛盾化解，问题解决，教育危机化为教育契机。反之，一旦处理不好，极易使矛盾升级，事态恶化，以致带来无法挽回的负面影响。因此，班主任在面临各种复杂多变的教育问题时，要随机应变，基于具体情境，因势利导，釆取恰当的方式进行处理。三、班主任基本功修炼攻略班主任修炼基本功，既要注重用现代教育思想和德育理念指导班级工作，又要注重培育与发展自身的专业素养。据此，本书基于实践研究成果，设计了如下六条班主任基本功修炼攻略。只要坚持不懈，就能久久为功。 1. 抓紧学习，拓宽视野读书学习，在某种意义上可以说是基本功之基本。班主任坚持学习，主要体现在坚持学习理论、不断丰富知识上。班主任一要专心研读专业书籍，特别是与教育相关的理论著述，如行为主义、认知主义、建构主义的学习理论，多元智能理论，主体教育理论，创新教育理论等，通过反复阅读、反复领悟，取其精髓。二要研读古今中外的教育经典，包括中国教育家孔子、老子、孟子等人的学说，外国教育家苏格拉底、柏拉图、卢梭等人的著述，以此丰厚文化底蕴，提高自身学养。除此之外，班主任还要经常阅读报刊，关注网络，由此开阔视野，丰富阅历，增加新知，拓展与学生交流的广度。 2. 坚持实践，知行合一教育实践，是检验班主任基本功的主要方式，这体现在班级各项主题活动的精致设计、精当组织中。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为此，班主任要认真、主动遵循知行合一的原则。一方面，通过实践强化对理论的认识，深入把握理论的精髓；另一方面，在实践过程中积极探索，大胆创新，积淀个人的教育智慧，再用智慧去指导实践。对班主任来说，只有坚持实践，才能把握学生思想的动态变化，把不断变化发展的学生思想归入学校要求的范围之内，用正确的思想引导学生，营造和谐、进取的班级学习氛围，让学生在班集体中快乐地成长，身心得到全面、健康发展，自己也能由此积淀更多的教育智慧。 3. 人际交往，重在沟通班主任的日常工作离不开运用言语与人交往，它主要体现在对学生的教育性谈话中。面对性格迥异的学生，班主任要用真挚的话语与其交谈，使学生感到可亲可近，从而起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。即使与学生家长、任课教师沟通，班主任的言语也要体现尊重理解与真诚合作。教育心理学研究表明，情感性的语言比单纯的理论性话语更能收到好的教育效果。因此，班主任需要掌握沟通技巧，发挥语言的魅力，把情和理结合起来：既讲道理，又讲人之常情；既坚持原则，又具体分析；既达理，又通情。只有情理结合，理中含情，情中蕴理，大道理才能被学生心悦诚服地接受。 4. 合作协同，赋能团队协同教育，是班主任工作取得成功的重要保证，它主要体现在与任课教师、学生家长和学生的合作方面。无论是与任课教师交流、与学生家长对话，还是与社会单位接洽，班主任都应主动上门、积极沟通。班主任以真诚合作赋能教育团队，一要带动任课教师积极开展团队建设，创造和谐交往的氛围，合作探索提高教育教学绩效的策略；二要利用家长资源，构建多种家校联系通道，引领家长走进校园、教室，鼓励家长参与班级活动，从而推进家班共育；三要重视学生资源的开发，使学生充分参与班级管理，人人都能感受到自身存在的价值，认识到个人发展与班集体发展是息息相关的，从而为班集体建设提供源源不断的动力。 5. 科研发力，研究教育班主任的科研基本功，主要体现在对学生和对自己的实践进行深入细微的探究中。班主任在研究教育上发力，从学生的角度看，重点是研究学生身上出现的各种问题，并由表及里地探究其中隐藏着的思想动机和心理因素；研究学生的学习生活环境，并由此及彼地深究影响学生行为的原因及其渊源；研究学生的认知规律、身心发展规律，并全面、立体地寻究学生性格和品质的特征。从班主任自身的角度看，重点是研究社会发展的新形势、新动向及其给学生发展带来的影响和自己应采取的教育对策；审视自己在提升建班育人质量上的成功经验和失败教训，通过深入研究，促使班级工作提质增效。 6. 勤于笔耕，积淀智慧班主任的专业写作，主要体现在对教育规律的探索上。它是班主任自身成长的真实记录，也是专业发展的必经途径。专业写作还是一种教育反思，包括两个层面：其一，指向专业行为与活动，即在教育教学实践中，批判地考察本身的主体行为及行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高专业能力；其二，指向自身的专业成长过程，即以专业发展目标为反思依据，对本人当下的工作状况和水平进行思考，促使自己更加明晰今后的专业发展方向。班主任坚持写作，重视自身经验的积累与运用，进而形成个人的教育风格，提升个人专业素养。总之，班主任通过这样的修炼，不断提升自己的专业基本功——表现为先进的教育理念、扎实的专业知识、过硬的组织能力、高超的教育艺术，体现于爱岗敬业、无私奉献、从善如流、勇于改过、坚持诚信、公正廉洁。班主任通过加强自身修炼，以良好的心理品质和充满正能量的思维方式，去开展班级工作，应对各种问题，以自己的人格魅力感染学生，为学生打造一个充满爱心、团结、和谐的班集体，让学生愉悦学习、快乐成长。四、初步结论经过实践探索，我区在加强班主任基本功修炼方面形成了“三课”与“一赛”相结合的行动模式。 1. “三课”联动的班主任基本功修炼基本思路基于区本培训实践，我们研究总结出了由课题、课程、课堂构成的“三课”联动班主任基本功修炼基本思路。一是以课题研究为抓手，夯实理论底蕴。在引领班主任参与课题研究的过程中，通过对基本功内涵的精准分析解读、对训练策略的全面深入探究，由此积累典型个案，形成初步经验，以促进理论把握与实践检验的结合，为班主任练好专业基本功提供了实证依据，夯实了理论底蕴。二是以课程建设为扶手，保障培训实效。课题研究的成果要及时转化为培训课程，为全区班主任共享。如“班主任如何撰写育人故事”“主题班会的设计与实施”“基于学生立场的班集体特色创建”“基于教育机智的班主任应变能力修炼”“班主任基本功修炼：情景模拟58例解析”等课程，已成为本区班主任专业培训的核心课程。三是以课堂观察为帮手，加强岗位练兵。对班主任来说，主题班会从设计到实施，涉及多项专业素养，因此，上好一节主题班会课是修炼基本功的一次现场练兵。其效果检验则可以通过课堂现场的观察，考察班主任在设计与实施中能否将学到的专业知识、专业技能用于教育实践。 2. 以赛促训的班主任基本功修炼推进机制班主任基本功的增强，必然会促进班主任专业素养的发展，基本功大赛则能推动班主任练好基本功。有识于此，我区以基本功大赛为抓手，建立“赛训一体、以赛促训”的班主任基本功修炼推进机制，为培养班主任专业成长搭建活动平台，期望达到营造氛围、锤炼骨干、打造优秀、树立典范的目的。班主任在积极参与中，加强实践探索，修炼专业技能，进一步提升建班育人的能力。在历年的上海市、长三角地区班主任基本功竞赛中，我区有70多人获市级奖（其中9人得一等奖），有8人分获长三角地区一、二、三等奖。为扩大辐射效应，区内还会举办总结表彰活动，通过青浦教育各类媒体，展示优秀班主任的先进事迹。他们的特色经验被汇编成案例集，优秀论文被推荐到《青浦教育》《青浦实验》等刊物上发表。获奖班主任的主题班会也被纳入区精品课的资源库，通过相应的网络平台，分享给更多的班主任。与此相应，研究成果汇编成本书稿《班主任基本功实战案例解析与指导》。该书围绕育人故事、主题班会、带班方略三个领域（即基本功“三件套”），选编了34个案例，是优秀班主任实践性智慧的结晶。总之，紧抓班主任基本功修炼，提高班主任的专业素养，已成为我区班主任队伍专业化建设的品牌项目。通过举办班主任培训班、组织专题研讨、开展基本功竞赛等举措，我们有效地促进了班主任队伍建设，推动了班主任专业化发展进程，壮大了优秀班主任团队。

目录 001　序　班主任基本功修炼探析第一编　德育叙事——说好育人故事专业指导 003　德育叙事：班主任专业发展新视界案例及解析 012　一根爱心接力棒 016　小岗位也可以有大作为 021　点亮熹微星火，汇聚璀璨星河 026　怎样避免课间伤害事故发生 031　拿什么奖励学生 037　她交上了网友——小玲的故事 044　男生腕上的粉色头绳 049　走出对“手游”的依赖 054　有心等待——另一种形式催人前行 059　用“心”沟通——青春期学生的情感教育 065　“小打卡”呈现家的美好 070　一个好“玩”的班级 075　做好沟通桥梁，解决“物理”危机第二编　主题教育——上好主题班会课专业指导 081　让主题班会焕发活力与魅力案例及解析 090　小巧手“慧”叠衣——一年级“劳动教育”主题班会 098　勤劳小手，爱上整理——一年级“劳动教育”主题班会 105　小议“说谎”——四年级“诚信教育”主题班会 112　“慧”合作，乐成长——三年级“学会合作”主题班会 119　北斗耀天，科技强国——四年级“爱国主义教育”主题班会 127　舌尖上的浪费——六年级“勤俭节约教育”主题班会 136　“职”为国家做贡献——八年级“职业规划教育”主题班会 145　共护一面旗，共爱一个家——六年级“爱国主义教育”主题班会 152　茭白绿叶编经典，青浦文化润少年——八年级“传承非遗文化教育”主题班会 159　薪火相传，弘扬奋斗精神——八年级“学习二十大精神，开展理想信念教育”主题班会 168　人生的支点——高三年级“理想信念教育”主题班会第三编　带班方略——基于学生立场的班集体建设专业指导 179　班集体特色创建丛谈案例及解析 194　“毓见”最美自己，创建自信班级 204　建书香致远班级，育气质鹤美少年 212　用“美”为青春扬起翅膀 220　创建星光璀璨的班集体，让每个学生都发光 229　让戏剧照亮人生 239　建“尚善”之班，育“上善”少年 252　扬生态素养之帆，做上善美少年 261　相亲相爱一家人——基于随迁子女生源的“家文化”建设带班育人方略 270　让小荷露出尖尖角——“青荷班”带班育人方略 279　建“三立”集体，助“禾苗”成长——职业学校“禾穗班”建设方略

男生腕上的粉色头绳下课了，同学们正三三两两地从专用教室回到班级。我站在教室门口，等待学生归来。学生见到我，匆匆敛起笑容走进教室，剩下小宇、小莹二人姗姗来迟。“报告！”他俩异口同声的话音在班级中引起一阵窃笑，一名男生更是讳莫如深地指了指小宇的手腕。我这才发现，他的手腕上绑着一根女生的粉色头绳。紧急约谈：手腕上的甜蜜情愫为验证自己的猜测，我悄悄询问刚才给我提示的男生。他回答说：“老师，他俩正谈着呢，可甜蜜了，全班都知道。”从未处理过青春期学生异性交往问题的我，思绪有点乱，脑中闪过一个念头——把这段感情掐灭在萌芽期。于是，我将小宇、小莹约到谈心室，从男生手腕上的头绳单刀直入：“小宇，你手上的头绳是小莹的吧？”小莹不敌我的注视，袒露了心声，说他们俩在疫情防控期间通过微信聊天，变得无话不谈了。这粉色头绳是她在小宇表白后送给他的，代表着小莹始终陪伴在小宇的左右。此时的小宇，正面露羞涩地看着小莹。我急于扭转他们的想法，把语调拔高了八分，说：“我建议你们将好感藏在心里，不要急于表达，否则有悖于校规。”我又提醒两人交往要注意分寸，并告诉小宇务必将头绳还给小莹。听了我的话，两人低头不语，看来是默认了。 “干预”立时见效。小宇手上的粉色头绳摘下来了，两人在学校里保持着合宜的距离。直到有一天上体育课，因为天气太热，小宇将裤脚撩起时，那根粉色头绳赫然闯入我的视野。原来，小宇和小莹的“恋爱风波”并没真正平息。于是，我再次与小宇聊起这根象征着爱情的头绳，可他一反常态地说：“老师，我就是要带着它！那是无声的陪伴，它让我知道，有人在乎我。” 追根溯源：头绳里的情感诉求我一直无法忘记那一天小宇的表情：叛逆，又异常坚定。这不由得让人思索：我为何未能摘掉少年心中的头绳，又该如何应对这两名学生的青涩情感？也许，我忘了自己也曾走过莎士比亚说过的那段“既狂热又可爱”的岁月吧！我想，我该怎样用心、用情去体会他们之间到底发生了什么。为找出这两名学生缺失陪伴的原因，我拨通了他们家长的电话。原来，这两家都是离异家庭，父母由于工作忙，与孩子沟通的机会少之又少。小宇与继母的关系算不上亲密，父亲与他在餐桌上的谈话，也永远离不开学习，最后总是因“话不投机半句多”而结束。这次与两名学生谈话，我不再纠结于小宇脚腕上的头绳，而是尝试引导他们说出内心的真实诉求。 “上次我太心急了，没问你们在生活中有什么烦心事，今天能不能向我说说？”经过漫长的等待，小宇先开口：“爸爸每次问我学习怎么样，我都没有好消息告诉他。弟弟活泼，爸爸宠爱他。”小莹说：“我爸是公交司机，回家很晚。每次聊天，我都会想到健谈的小宇。” 原来，我面前的两名学生正承受着父母分离的心理创伤。他们有叛逆行为，正是为了证明自己已是一个大人，所以与同伴亲近要多于和父母沟通。这一表象的背后，说明他们在寻求个人价值，并渴望在日常生活中能被关爱、被需要，期盼有一种归属感。拨动心弦：笔端下的师爱倾注从一定意义上说，每个人都是处理自身问题的专家。能在成长故事里找到生命的意义，积淀个人的优秀品质，就能推动人们积极前行。有鉴于此，我计划用书信这种形式去拨动他们的心弦，以师爱助力他们找到支持自己成长的力量。我与他俩约定，每周我们仨轮流给彼此写信，分享生活中的趣事，或诉说个人的烦恼，他们答应了。起初，两人的来信只有寥寥数言。为了拉近与他们的心理距离，我有时会在信中写上一件棘手的事，请他们设法解决。果然，信件的内容逐渐丰富起来，他们从全篇吐槽父母、抱怨学习，到能分出一部分笔墨，绞尽脑汁地替我想办法，以宽慰我内心的烦恼。有时，我会提及一个自己也未曾参透的话题，如什么是“爱”。对此，小莹回应：“‘爱’是克制，而‘喜欢’是放肆。”我开玩笑道：“你可以去写高考作文了。”渐渐地，他们开始从自己的情绪窠臼中跳脱出来，在信中与我分享用自己的策略改善亲子关系的经历。小莹还专门写下她观察到的父亲在生活中的点滴，几经修改后，竟然在区“心理活动月”征文比赛中拿了一等奖。后来，两人的父母也同我一样收到了来自孩子的信。他们曾经羞于对孩子说出口的那个“爱”字，也通过笔尖，在或长或短的信件中传达给了孩子。原来，叙写青春故事的人不仅仅是我，也有这两名学生，还有他们的家长，大家似乎都用文字诉说曾经经历或正在跨越的青春烦恼。智慧陪伴：成长中的教育契机在与两名学生的通信中，我看到了隐匿于青春期表象后的心理诉求，看到了学生在叙说个人故事的同时，也在明晰自己面临的真实问题。于是，我针对“少年维特的烦恼”，以叙事疗法为抓手，基于班级学生实际，设计了智慧陪伴系列活动。为给学生提供一个良好的、能保护隐私的，可以大胆倾诉异性交往问题、应试压力、家庭矛盾冲突等个人心事的渠道，我在班级中设立了“树洞信箱”，学生可选择实名或以笔名形式撰写信件，投入其中，我则在次日将答复放入回信区。在疫情防控期间，我还开通了“树洞邮局”进行线上服务，与学生以邮件的形式交流。有时候我忙不过来，就请小莹和小宇帮忙回复大家。一来一往间，我能经常看到学生处理问题时悄悄冒出的智慧火花。在三个月的线上书信往来中，大家分享了各自的喜怒哀乐，我与他们的心也靠得越来越近了。疫情终于结束，但我与学生谈论的“少年维特的烦恼”还在继续。如何穿过文字叩响心灵，倾诉心事，返回现实生活，处理各自面临的问题？我以班级围炉煮茶时光会为载体，营造时下流行的谈话氛围，每月邀请部分女生到学校小会议室坐坐，小方桌上还有我自制的奶茶、甜点。起初，她们都比较拘谨。当我问到是否有好感的男生时，女生们或脸泛红晕，或一脸疑惑，或打岔微笑。这时，小莹大胆说：“有，我觉得他挺帅，挺健谈。”渐渐地，她们七嘴八舌地说出许多心动的原因，如自己考得很差时男生的一句安慰或讲一个冷笑话，如对自己的一句赞美，如借给自己一块橡皮等。我默默地听，开怀地笑，全身心地倾听着青春的美好，感受着青春期异性交往带给女生们的愉悦和自信。原来，只要倾听，不做评判地与学生一起就是好。那么，与男生怎么相处呢？当然，冬日的篮球场是我与男生说悄悄话的第一选择。小宇教我三步上篮，小何教我如何运球，就连平时不苟言笑的小逸也鼓励我说：“老师，你可以的。”此时，我在球场上的笨拙挪移，他们的孜孜不倦指导，正是我们心灵交流的开始。小宇腕上的粉色头绳已不见踪影。这让我想起他的那封信：“老师，也许您说得对，爱是一种责任，是共同进步的勇气，是共赴目标的坚韧。爱，可以默默无闻……” 当我走进班级，看到的是一群率真、团结的学生，他们在这个有点懵懂的年纪，用笔写信表达感情，其中难免有青春的烦恼，但表达的一定是积极向上的青春热情。小宇手腕上戴着的粉色头绳，谁能说没有温暖的含义呢？（作者：上海市青浦区教师进修学院附属中学　金世慧）本文开头展现的这一问题，看起来似乎有点奇葩，男生的手腕上怎么会系粉色头绳？故事就从这个蛛丝马迹说起，由此揭开了学生青春期教育的关键性问题——异性交往指导。这说明班主任要善于观察与及时应对学生生活中出现的细节变化。整篇故事由四个段落组成，写作上或有“起、承、转、合”的章法。男女同学之间，赠送与收藏一根头绳，是事出有因。而对这个“因”的梳理、剖析与破解，宜作为全文的叙事链。这样表述，整个故事的脉络就比较清晰了。在教育策略的选择中，面谈（包括个别、两人一起）与书信两种形式，应该是各有所长，如何扬长避短、相辅相成，班主任需要把握好。如能从自己经历过的教育实践中提炼出有效的个人经验，形成教育特色，将为这篇德育叙事增值不菲。

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