新工科背景下软件开发类课程教学模式创新研究与实践_贾松浩、杨彩著_9787122485441

本书针对新工科背景下软件开发类课程教学模式进行研究与实践，系统阐述了新工科背景下软件开发类课程教学模式研究的新举措和新成果。本书研究内容丰富，重视产教融合，积极引入新工具、新思想，确保所提教学模式改革具有一定的前瞻性。实践表明，新的教学构思能够显著提高学生的软件开发能力和软件开发类课程的教学质量，具有较高的推广价值，可以为计算机专业的其他应用型课程教学改革提供参考。本书可供从事高校软件开发类课程教学改革的教师、教育类专业研究生、教育类专业本科生等参考使用。

总书记指出，我们要建设教育强国，努力成为世界主要科学中心和创新高地。这为教育改革发展提出了明确要求，指明了方向。为应对科技快速发展，支撑创新驱动国家战略，对工科人才的培养提出了全新的要求，强化新工科建设人才培养崭新的内涵。软件开发类课程在高校中普遍开设，是培养跨界整合能力的复合型软件人才的重要抓手。软件开发类课程改革和对人才的培养创新，对新工科、新产业、新经济的形成和发展具有举足轻重的作用，这对高校软件人才培养模式提出了更高要求。软件开发类课程旨在培养学生构建数学模型、提高软件项目质量、利用计算机工具解决问题的能力。新工科背景下，地方应用型高校软件开发类课程教学模式改革非常必要。通过重构课程体系、优化课程设置和教学内容，有效地弥补重理论，轻实践的不足，缩小学生专业能力与实际工作岗位需求之间的差距，可以提升学生的就业竞争力与就业质量，助推软件行业高质量发展。
本书阐述了软件开发类课程教学改革的探索与取得的成果。在新工科重塑升级背景下，软件人才培养模式和企业的实际岗位需求存在一定的距离。作为转型背景下的地方应用型高校，在软件开发人才培养方面存在理论教学和实践教学结合不紧密、实践性不强等问题。为了提高软件人才的培养水平，笔者借鉴已有的研究成果，结合课程学习内容与地方应用型高校学生的特点，探索研究符合新工科背景下高校软件开发类课程教学模式的改革。在教学方法的选取上，根据实际的教学内容，采用灵活的教学方法，比如任务驱动法、案例演示法、角色扮演法和问题探究法等。在最终的评价机制方面，把自评、互评和他评进行有效结合，实现评价多元化和科学化，把定量和定性评价进行结合，实现评价方式多样化。同时，加强过程性的评价，实现最终评价的有效性和可信性。在地方应用型高校转型发展的新形势下，软件测试课程的教学如何有效开展一直是研究的热点，本书从课程开设、企业实践与学生综合培养方面进行展开，提出新的教学模式，其效果得到了学生和教师的认可。根据人才强国战略和应用创新型人才培养定位，兼顾软件开发类课程特色，结合授课内容和学生特点，教学团队在教学改革过程中，秉持突出立德树人，以学生为中心，服务社会为导向的教育理念，针对课程存在的真实问题，形成了强化思政引领，赋能价值塑造提升，整合教学资源，重塑知识体系，创新教学活动，赋能应用能力养成的协同育人模式的课程改革思路。该教学模式也为计算机专业的其他应用型课程教学改革提供参考。
相较于同类书，本书具有显著的特色。首先，教学模式改革与课程思政紧密结合，将思政元素与课程知识点有机结合，提高教学效果。其次，本书强化了产教融合，引入企业真实案例，与企业深入融合。最后，本书提供了可复制、可推广的课程教学模式改革实施方案，具有较强的指导性和实用性。
特别感谢河南省本科高校2023年度产教融合研究项目（产教融合背景下软件开发类课程教学模式创新研究与实践）、2023年度河南省本科高校智慧教学专项研究项目（基于OBE自主学习型软件测试在线开放课程资源平台的建设与研究）、2023年度河南省教育科学规划一般课题（2023YB0174）、2023年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目（研究生教育）（2023SJGL X300Y）和产学合作协同育人项目（231100751224740）的支持，这些项目的资助为本书的研究和撰写提供了坚实的理论基础及实践平台。
尽管在撰写过程中力求内容的准确性和完整性，但由于水平的限制，本书难免存在不足之处，真诚欢迎广大读者提出宝贵的意见和建议，以便我们在后续的研究和工作中不断改进与完善。

第1章程序设计类课程复合教学模式的研究与应用 001
1.1程序设计类课程教学改革的必要性和思路001
1.2程序设计类课程教学存在的不足002
1.3复合教学模式的设计与构思007
1.4复合教学模式的实施009
1.5改革效果与未来工作016
1.6小结017

第2章产教融合背景下软件开发类课程教学模式创新研究与实践 019
2.1引言019
2.2教学中存在的不足019
2.3软件开发类课程教学模式创新021
2.4教学模式实施024
2.5改革成效与未来工作030
2.6小结033

第3章新工科背景下电子信息专业培养模式创新与探索 034
3.1电子信息专业培养模式探索034
3.2存在的不足与改革思路036
3.3多层次电子信息专业培养模式改革038
3.4培养模式实施策略043
3.5培养模式实施效果047
3.6研究成果048
3.7小结050

第4章新工科背景下软件工程专业实践教学育人模式探索 051
4.1软件工程专业实践教学育人模式探索051
4.2软件工程专业实践教学存在的问题051
4.3软件工程专业复合式实践教学育人模式053
4.4新工科背景下实践教学模式改革实施056
4.5改革效果060
4.6小结061

第5章基于TPACK 翻转课堂的软件测试教学模式研究与实践 062
5.1引言062
5.2软件测试课程的教学中存在的问题063
5.3基于TPACK和翻转课堂的软件测试复合教学模式064
5.4模式实施策略069
5.5改革成效与未来工作076
5.6小结078

第6章分阶段迭代式教学在Java课程中的应用 079
6.1引言079
6.2Java程序设计教学存在的问题079
6.3分阶段迭代式教学与Java课程设计的结合081
6.4分阶段迭代式教学中应注意的问题090
6.5改革成果091
6.6小结092

第7章软件测试教学改革与实践 093
7.1引言093
7.2软件测试课程教学存在的不足093
7.3创新模式的课程改革095
7.4考核方式与产教融合107
7.5小结108

第8章软件工程教学改革方法研究与实践 109
8.1教改背景109
8.2教改思想114
8.3教改方法114
8.4加强完整项目实训环节118
8.5成绩考核120
8.6改革成果及展望123
8.7小结125

第9章基于CDIO的Java教学改革研究与实践 126
9.1引言126
9.2IET-CDIO教学模式中的教学创新理念127
9.3IET-CDIO教学模式的教学过程130
9.4教学实践132
9.5结论和今后的工作137

第10章基于TPACK的混合式教学模式在软件测试教学中的应用 138
10.1引言138
10.2TPACK基础知识139
10.3MTM-TPACK教学模式的教学创新理念140
10.4教学测试的设计146
10.5实验结果分析147
10.6当前成效155
10.7小结156

第11章转型背景下地方高校软件测试教学模式研究 157
11.1引言157
11.2个性化任务驱动式复合教学模式158
11.3基于TPACK的软件测试个性化教学模式161
11.4个性化的复合软件测试课程思政教学模式166
11.5模式研究情况170
11.6研究成果的价值、影响和效益172
11.7存在的不足及尚需深入研究的问题174

第12章基于探究式教育的软件质量保证与测试课程创新研究与实践 175
12.1引言175
12.2软件质量保证与测试课程教学中存在的问题176
12.3教学模式改革创新路径177
12.4教学模式实施方案179
12.5教学模式实验过程184
12.6结论与讨论190

第13章软件测试课程PAD课堂混合教学模式研究 193
13.1引言193
13.2课程改革的不足194
13.3教学模式改革创新路径195
13.4教学模式实施方案198
13.5教学效果及反馈202
13.6结论与讨论207

第14章基于课程思政的软件开发类课程教学模式探索与实践 209
14.1引言209
14.2软件开发类课程教学中存在的不足209
14.3基于课程思政的教学模式的策略与设计211
14.4教学模式的设计与实施225
14.5小结227

第15章基于12345协同育人模式的软件质量保证与测试课程创新改革 229
15.1课程概况229
15.2教学中的真实问题分析与解决思路232
15.3创新方法及途径238
15.4创新成效245
15.5小结248

参考文献 250

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