大夏书系·让学生爱上你的教学2：从设计到实施_凌宗伟_9787576063585

围绕教学设计与实施，作者从教学设计的基本理论与原则，“吃透教材”是提升教学质量的关键，教学目标与有效教学，“LOTIAR”教学设计框架下的设计与实施，个性化教学的艺术：提供学习支架，实现有效反馈，评课：评什么，怎么评等六个部分展开了论述，以期让教师的教学更有目的性，让课堂充满活力和创意。

序凌宗伟校长是《上海教育科研》杂志的老作者和老朋友，有一年长三角城市群教育征文评选活动动员会，就是在凌校长的牵线筹划下在南通举办的。在与凌校长的交往中，印象最深的还是他看书多，后来得知他还被《中国教育报》评选为2012年度推动读书十大人物之一。他经常在微信朋友圈中发布自己“果断下单拿下”几本书的信息，让人很是羡慕和嫉妒。凌校长在博览群书的同时笔耕不辍，著述颇丰，印证了古人的“劳于读书，逸于作文”之说，也践行了他所主张的教师专业发展是一个从“文本到实践，实践到文本”的循环迭代的过程的观点。教师的实践研究，是教师在一定的教育理念的指引下，通过系统的教育行动来解决面临的教育实际问题。这里所说的“一定的教育理念”，可以是自下而上的来自教师实践的经验总结，也可以是自上而下的来自某种已有的理论学说。有一定的理论指导，教师的实践探索就有了方向和目标，也有了路径和方法，因而就能够“解决面临的教育实际问题”。反之，就容易盲人摸象、事倍功半。这本《让学生爱上你的教学2：从设计到实施》既介绍了一些著名学者的教学理论，也提炼了更多的一线教师的教改经验，上下结合，更有助于读者理解和把握教学设计与实施中的一些思路和方法。本书作者在借鉴整合前人研究成果的基础上，还提出了一个“LOTIAR”教学设计和实施的框架或模型，呈现了一种教师的实践性知识或教师个人理论。这种系统性的教师实践性知识是否在理论上站得住脚，或者能否在实践中取得成效，还可以再讨论和验证。但是这种由“文本到实践，实践到文本”的研究路径和探索精神，很值得倡导和学习。本书第一章“教学设计的基本理论与原则”，介绍了著名学者加涅的教学理论以及四元教学设计模式、“BOPPPS”教学模型等国外有影响的教学设计理论和方法，都有助于教师读者开阔眼界、提升认知，从而在一定高度上来审视教学实践中的具体问题。特别值得一提的是，本书在介绍国外理论的同时，还配上了国内教师在相关理论指导下的实践应用案例，使抽象的理论有了具体的印证，成为“文本到实践”的范例和抓手。国内外教学理论的流派学说很多，一本书的容量有限，作者也有选择的思路和偏好，读者在阅读学习的基础上当然也可以接触了解更多不同的观点和理论。本书介绍的教学设计理论大致上反映了近年来教学研究的主流倾向，或者说主要是介绍了认知心理学派影响下的教学理念和实践。这类理论也是新课改的主要理论基础，因此了解学习有关的教学理论和实践模式，有助于一线教师更好地理解新课改的内涵，联系教改实际改进自己的教学。从进一步的学习和研究看，教师可以在原有学习基础上逐步拓展，做更多更深入的了解和思考。比如书中第五章提出了“学习支架”的设计问题，“支架”概念近年来十分流行，但许多作者和读者并不了解建构主义支架式教学模式的理论背景和设计要领，望文生义、张冠李戴的现象比较多，这就需要我们通过进一步的阅读和学习，准确把握和合理应用。又如书中第六章重点介绍了“教—学—评”一致性的理念和方法，大家如果对这部分内容感兴趣，则可以进一步阅读了解“逆向设计”的理论和方法，学习“结果导向”的逆向教学设计模式，这也是实现“教—学—评”一致性的一条有效路径。教学设计理论属于方法论的范畴，既有一定的理论高度，又有适当的实践基础，是理论联系实际比较常见和适用的一种视角。许多教师喜欢学习那些“接地气”“拿来就能用”的方法，但是如果不了解这些具体方法所蕴含的理论内涵而盲目搬用，则往往事倍功半。比如今天学了一种目标教学的导入方法，明天又学了一种情境设计的提问方法，但学习者（执教者）并没有认识到这两种方法代表着两种不同的教学理念，两种教学方法和路径实际指向了不同的教学目标和方向。因此在这样的课堂里，如果孤立地看某些教学场景和片段，可能都有不错的教学效果和现场反应，但是从长远和整体上看，成效可能并不理想。由于执教者的教学思路不够清晰、教学手段不能形成合力，容易造成各种方法应用的杂糅和冲突，往往劳而无功或后劲不足。教师的专业发展是一个做中学的过程，要“让学生爱上你的教学”，教师自己首先要爱学习、爱读书、爱思考。凌校长这本书为教师读者打开了一扇窗户，让人一窥教学理论的堂奥。作为研究者的教师在步入教研之门之后，还需要从文本到实践，从实践到文本，在理论与实践的互动中提升认识水平，改进实践行为，使自己的专业发展不断地进阶升维。张肇丰（上海市教育科学研究院普教所）引子教学设计初听之下或许让人感觉复杂难懂，但它其实是教师教学旅途的行动指南，能帮您在复杂的教学领域准确定位，引导您朝着既定目标前进。即使过程中需调整变化，也能确保您带领学生顺利抵达目的地。教学设计是系统性过程，要求您全面考虑教学的起点和终点，即学生现有知识水平和最终学习结果。这当中，您需要充分预测教学实施中可能出现的各种情况，如理解、应用的困难，学习进度快慢，学习结果的差异等，并准备好应对策略。明确或者说预设教学目标是教学设计的起点，一个好的教学目标应清晰、具体、可操作、可达成、可衡量，前提是要与课程标准、教材要求和学生实际需求相吻合。因此，充分了解学生的“已知已会”、兴趣爱好、特长及学习品质等就显得至关重要，否则就不可能设计出合适的分类目标，来满足不同水平层次学生的需求，让他们在学习中获得乐趣。此外，您还需精心挑选教学材料，设计多样化的教学方法与策略，以帮助不同的学生达成学习目标。具体来说，要顺利开展教学，您首先需了解课程标准和教材要求，分析学习对象情况，即“三个吃透”：吃透课标、吃透教材、吃透学生。课标提供教学宏观框架，规定目标方向，要确保教学目标、任务与课标一致；教材提供知识点和学习材料，需深入挖掘教材内涵，理解内在逻辑和重点，转化后传递给学生；学生是教学对象，了解他们的背景、兴趣和能力才可能设计出贴近他们需求的教学目标任务。以《狐假虎威》这篇课文的教学为例，教学目标可设定为：学生能正确、流利、有感情地朗读课文；学生能理解课文内容，明白“狐假虎威”的寓意，懂得不能仗势欺人的道理；通过角色扮演等活动，培养学生的合作能力和表演能力。此外，您还要考虑通过哪些任务和活动来帮助学生达成这些目标。譬如，您可充当故事的讲述者，用生动的语言和图片资料开启旅程，让学生了解故事背景：“孩子们，看看这幅画，想象一下狐狸和老虎相遇的场景，会发生什么故事呢？”接着，通过组织学生分角色朗读，引导学生感受不同角色的性格特点和情感。您可以用“让我们一起走进这个故事，用声音演绎狐狸的狡猾和老虎的威风”来引导学生深入体会角色的情感和语气。然后，您设想通过组织学生小组讨论，分析狐狸借老虎威风吓唬百兽的情节，理解寓意：“狐狸真的有那么厉害吗？它为什么能让百兽害怕？这个故事告诉我们什么道理？”同时利用插图帮助学生更好地想象故事场景。您可能会让学生分组进行角色扮演，通过表演深入体会角色心理和故事内涵：“现在，你们就是故事里的狐狸和老虎，把你们的理解和感受通过表演展现出来。”表演结束后，引导学生分享表演心得和对寓意的理解。学习结束后，您会回顾学习内容，强调故事的教育意义和表演的乐趣：“通过今天的学习，我们不仅读了一个有趣的故事，明白了深刻的道理，还体验了表演的乐趣。希望大家能把这个故事和其中的道理记在心里。” 整个教学过程，您需保持灵活性，根据学生的反应和学习情况适时调整教学策略，确保每个学生都能在学习中有所收获，拥有自己的感悟，获得美的体验。教学设计就是这样一份能帮助您和学生共同成长、共同探索的计划，让您的教学更有目的性，课堂更生动有趣。随着经验的积累，您会更熟练地运用教学设计，巧妙激发学生兴趣，让课堂充满活力和创意，看到学生进步成长，收获成就感和满足感。教学设计不是限制框架，而是助力师生共同成长的工具，为的是让教与学有明确具体的目标，同样也是课堂教学生动有趣的前提。教学是一项复杂的活动，涉及知识传授、技能培养、情感交流和价值观塑造。它要求教师具备扎实的学科知识、教学技巧，理解学生需求，创造有利的学习环境，激发学生兴趣，引导学生思考实践，还涉及教学内容创新、方法改进和效果评估。教学实施是一场充满挑战和机遇的探索之旅。做教师的需要深入理解教学的复杂性，理解学生的内心世界和学习需求，拥有敏锐的洞察力和同理心。如此才能不断反思调整教学目标、任务、方法与策略，以适应学生个体差异和变化的学习环境，确保教学目标达成。教学内容的精确性和科学性、教学目标的恰当性、学生的个体差异、教学环境特点、教学方法的适用性、课堂组织的合理性、教学资源的利用、教师专业素养、学生学习动机和参与度等，共同影响着教学有效性及学生学习体验。但概括起来看，教学实施不外乎这几个关键要素：针对正确对象（学生），用正确方法（教学方法），在恰当时间（教学时机），以最低成本，传递正确信息（教学内容）。而要进入这样的境界，教师需具备高度专业性和灵活性，也就是说，教学实施中要有开放心态，要从实际情形出发做出及时的调整，以适应变化的教学环境和学生需求。同时，教学实施要求教师在特定环境和时间内，积极有效执行教学计划，并根据实际情况调整教学目标、内容、任务、方法、策略，随机生成有效教学活动。因此，您不仅需要具备完备的科目知识，还需要有与之匹配的行动系统知识，如准确把握教学目标、灵活运用教学方法、组织管理课堂教学、创设适宜教学情境以及展现教学机智等。简言之，教学是集科学、技术、艺术为一体的活动，要求教师在传授知识的同时，培养技能，交流情感，塑造价值观。教学设计是教师在这个复杂、精彩旅程中的得力助手，帮助您解决困惑，引导您和学生向着知识海洋勇敢航行。教学目标的达成，从教学设计到教学实施，需教师具备扎实的学科知识与行动系统知识，还需热情与执着，尤其是对学生的深刻理解与共情，这些是一名教师必备的基本素养。

目录序 1 引　子 5 第一章教学设计的基本理论与原则第一节　教学设计的理论基础概述3 第二节　加涅的系统化教学设计理论与教学设计6 第三节　范梅里恩伯尔的四元教学设计模式与教学设计17 第四节　“BOPPPS”教学模型与教学设计27 第五节　教学设计的核心原则43 第六节　AI时代教学设计的能力要求49 第二章　“吃透教材”是提升教学质量的关键第一节　通读教材，整体把握63 第二节　在通读过程中把握教材结构和逻辑67 第三节　深入研究具体章节70 第四节　借助“助学系统”理解教材要求73 第五节　掌握关键概念和原理：让教学变得更有趣80 第六节　结合其他资源与实践拓展对教材的理解83 第三章　教学目标与有效教学第一节　教学目标设定的SMART原则91 第二节　以小学语文《真理诞生于一百个问号之后》教学目标设定为例96 第三节　以小学英语“Unit 4　I have a pen pal”教学目标设定为例104 第四节　在教育目标分类理论指导下设定和陈述教学目标110 第五节　新课标要求下教学目标设定与陈述117 第四章　“LOTIAR”教学设计框架下的设计与实施第一节　教学设计是一个迭代的过程135 第二节　“LOTIAR”作为一种教学模型154 第三节　来自课堂的检验162 第四节　个性化教学设计的“三化、三性”199 第五章　个性化教学的艺术：提供学习支架，实现有效反馈第一节　“吃透学生”为精准确定教学起点提供重要依据209 第二节　首要教学原理与“教—学—评”一致性218 第三节　教育目标分类理论与“教—学—评”一致性222 第四节　“LOTIAR”教学实施框架与“教—学—评”一致性234 第五节　评估是一门科学，也是一门艺术239 第六节　教学目标是教学评价与反馈的主要依据250 第七节　借助必要的评价工具进行评价253 第六章　评课：评什么，怎么评第一节　评课基本的关注点应该是教与学的达标情况265 第二节　评课要在有关理论的指导下进行269 第三节　在相关理论指导下的评课示例271 附录　“教—学—评”一致性是教学的基本逻辑之一301 后　记319

“吃透教材”是提升教学质量的关键 “吃透教材”首先要“吃透课程标准”，因为课程标准规定了教学的目标、内容、质量标准以及教学实施的建议。课程标准是教学活动开展的纲领性文件，明确界定了不同阶段学生应达成的学习成果、需要学习的知识范围、学习成果应达到的质量层次以及在教学过程中可采用的实施方法与策略等多方面的要求。以课程标准为依据，可以帮助教师明确教材编写的目的导向，精准定位教材中每个知识板块的教学意义，科学规划教学的节奏与步骤，确保教学活动不偏离预定的教学轨道，使教学与课程标准规定的教学要求高度契合。 “吃透教材”要求教师深入剖析教材的编排体系，从宏观框架到微观细节进行全面梳理。以小学数学教材为例，各年级知识点依照特定顺序逐步推进且相互关联，教师要深度解析这种递进逻辑，思考在教学中按部就班并创造性地引导学生逐步构建完整的数学知识网络。此外，教师还需重视教材中的各类图表、图片等辅助性素材，充分借助这些元素丰富课堂教学信息呈现形式，有效提升教学的形象性与吸引力，从而更好地促进学生对知识的理解与吸收。本章我们以小学数学和小学科学为例，来深入地聊一聊。第一节通读教材，整体把握通读教材有助于教师全面理解教材的编写意图、教学目标、重点难点以及教学建议。下面以小学数学和小学科学为例谈谈如何通读整套教材才能帮助教师全面理解教材的编写意图、教学目标、重点难点以及教学建议，更好地进行教学规划和实施。一、通读整套教材，理解教材编写意图教材的编写意图是教材的编写灵魂，读懂它，就能与教材“心灵相通”。通过通读小学数学和科学的教材，教师能更清楚地了解编写者的想法和教育目标。比如，小学数学教材的目标可能是培养学生的逻辑思维能力、灵活的运算技能，甚至是让他们变身为解决实际问题的超级英雄；而小学科学教材则更像是让学生探索自然奥秘的“探险指南”，激发他们的好奇心和科学探究精神。通过生活中的购物场景引导学生学习加减法，在拥有一定预算的基础上，让学生们到超市里“买买买”，让现实中的商品变成符号感的数字，他们就像是在进行一场数学大冒险，那么学生的数学学习热情是不是会高涨起来？只有深入理解教材的编写意图，才能创造性地设计出引人入胜的情境，在课堂上激发学生的学习兴趣。二、明确教学目标教学目标是教学活动的导航仪，通读教材可以帮助教师清晰地确定每个单元、每个章节，甚至每节课的具体目标。在小学数学中，教学目标可能是让学生掌握特定的数学概念，理解数学思维和方法；而在小学科学中，目标则可能是让学生掌握科学探究方法，设计实验，了解自然现象形成的原因。譬如在小学数学“空间与图形”领域中，中低年级的教学目标可能是让学生识别各种图形并掌握图形特征，而中高年级的教学目标就可能上升为根据图形特征解决相关实际问题。通过通读教材，才能更好地理解每一单元在整个数学课程中的位置以及与其他单元的联系，从而制订出合理的教学计划，确保学生能够顺利达成这些目标。而在小学科学“植物的一生”单元中，目标可能是让学生了解植物的成长过程以及植物各部分的形态与功能。教师通读教材后，可以明确识别出这个单元的重点和难点，设计实验和观察活动，帮助学生更好地达成学习目标，增强获得感。三、把握重点难点小学数学的内容，重点和难点可能涉及复杂的运算和抽象的概念，比如小数的乘法和除法，通读教材，吃准教材的重点，就可以准确预判不同学习水平的学生学习的难点，预设一些有助于学生克服难点、掌握重点的方法策略，避免他们在数学的“丛林冒险”中迷路。小学科学的重点和难点可能涉及一些抽象的科学概念或复杂的实验操作。比如，“电路的连接”可能是一个难点。要帮助学生克服这一难点，教师就要提前准备好相关的实验器材，通过实际操作帮助学生理解电路原理，确保他们在科学的旅程中畅行无阻！四、读懂教学建议教材中的教学建议是编写者根据经验和教育理论提供的指导。教师在通读教材时，应该认真阅读这些建议，并结合自己的理解加以运用。比如，在小学科学的“物质的变化”单元，教师可以进行“蜡烛的变化”实验，让学生观察蜡烛燃烧前后的变化，甚至可以加入一些科学小实验，比如制作蜡烛等。这样的互动不仅会让学生眼前一亮，更能激发他们的探索欲望，课堂瞬间变成了小小科学家的实验室！五、阅读教材的小技巧具体来讲，阅读教材有这样一些小技巧。（一）精读与略读结合通读教材并不意味着逐字逐句地阅读，而要根据不同章节的内容灵活调整阅读方式。对于重点章节，可以进行精读，认真分析其中的教学目标、重点难点等；而对于一些相对简单的章节，可以略读，快速把握大意。（二）做好笔记在通读过程中，随手做笔记是个好习惯。可以把教材中的关键概念、教学目标、教学建议等摘录下来，甚至可以画一些思维导图以加深理解，还能为后续的教学准备提供便利。（三）结合实际教学经验通读教材时，我们可以将教材内容与自身的教学经验结合起来。试着思考自己在实际教学中遇到的困难和挑战，看看教材中是否有相应的解决方案。这样的结合，不但能让自己更好地理解教材，还将有助于在实际操作中轻松自主地选择和运用相应的教学策略，应对课堂上可能发生的各种情况。（四）主动分享与积极讨论和同事们一起分享自己的阅读心得和理解，展开讨论是一个非常有效的策略。通过集思广益，大家不仅可以获得不同的观点和思路，还能增强团队的凝聚力。当大家围坐在一起，畅所欲言，不仅可以让你在不经意中豁然开朗，还会让你与同事间的合作变得更加默契！第二节在通读过程中把握教材结构和逻辑深入理解教材是开展有效教学的基石。而把握教材结构和逻辑，则能让教师站在更高的视角，对教学内容进行统筹规划，设计出相对合理的学习任务以确保教学活动有条不紊地推进。一、分析教材目录：像侦探一样找线索教材目录呈现的是一册教材知识的结构网络。教师在通读教材时，要像侦探一样，仔细分析目录，找到每个单元的主题和内容安排，这是“吃透教材”的第一步。如果教师正在翻阅一本数学教材，看到目录上“数的认识”“加减法”“找规律”等字眼，是不是会思考：我将如何带领孩子们去进行一场数学王国的探险活动？科学教材的目录则可能像一张地图，上面标注着“生命科学”“物质科学”和“地球与宇宙科学”。教师是不是可以根据这些板块，决定今天要去哪个“科学乐园”游玩，帮助学生在不同的知识领域中探索和发现。二、研究单元结构：拆解知识的密码每个单元就像一个神秘的密码锁，教师需要仔细研究它的结构，才能打开知识的宝藏。每个单元都有主题、学习目标、内容安排和实验活动，需要像破解一个复杂的密码一样逐一分析。拿小学数学中的“分数的初步认识”单元来说，需要先找出主题：分数的概念和简单运算。接着要看看学习目标是什么，如果是让学生理解分数的意义和掌握同分母分数的加减法，就可以准备一些“分蛋糕”“切苹果”之类的实验活动，让学生在游戏中学习，顺便享受美食带来的愉悦。三、关注知识点的衔接：搭建知识桥梁教材中的知识点就像一个个岛屿，阅读中需要关注它们之间的衔接，思考如何在这些岛屿间搭建一座座桥梁，如何通过可行的学习活动设计，帮助学生顺利过桥，而不会掉进知识的河流里。学生在学习完整数加减法后，紧接着就要学习小数加减法。教师可以考虑在课堂上搞个“接力赛”，让学生在不同的知识点间流畅接力，形成结构化的学习体验。四、分析教材的逻辑线索：探寻逻辑小路教材的编写通常会依照特定的逻辑脉络徐徐展开。通读教材时，或许会有一种仿佛置身于一座知识迷宫的感觉，那就需要用心去寻觅那些或隐或现的逻辑小径。沿着这些路径深入探索，或许可以逐渐揭开知识那神秘而迷人的面纱，领略其深邃的奥秘。拿小学数学教材来说，其逻辑线索往往呈现出从具体逐步走向抽象、从简单渐进至复杂的鲜明轨迹。在教学的初始阶段，教师需要巧妙地运用实物演示的方式，比如用小棒来直观地呈现数量，帮助学生初步构建起对数的概念的认知基础。随后，再循序渐进地引入抽象的数字符号，使学生在具体与抽象的过渡中，逐步深化对数的理解与运用能力，为后续更为复杂的数学学习筑牢根基。深入把握教材结构和逻辑，可以确保教师在教学设计与实施中做到胸有成竹。无论是教学内容的选择与组织，还是教学方法的设计与教学方法、策略的运用，都要依据教材的结构逻辑进行优化与创新，如此，能提高教学的有效性，使学生在知识学习上更系统、更深入，还能培养他们的良好思维品质，为他们未来的学习与发展奠定坚实的基础，助力他们在知识的天空中自由翱翔，探索更多未知的奥秘。第三节深入研究具体章节教师对教材具体章节的深入研究至关重要。这不仅能帮助教师更好地掌握教学内容，更重要的是可以帮助教师设计出一个个优质的教学方案，为学生提供更有针对性的学习指导。接下来，我们以数学中的分数概念和科学中的水循环单元为例，聊聊教师研究具体章节的方法和意义。一、理解章节主题在数学教材中，分数概念好似一把神奇的测量尺，精准度量着整体与部分的关系，让我们能以更细腻的视角看待数量。在研究这一章节时，首先要精准把握分数的概念、明晰其大小比较的方法以及明确适用的各种情形。仔细钻研教材中的例题、习题与插图，挖掘分数在实际场景里的广泛应用实例，例如用一把尺子测量物体长度，当无法得到整数结果时，分数便应运而生，它可以准确表示剩余不足一格的长度部分；又或是在分配物资场景下，如将一定数量的文具分给若干个小组，分数能清晰呈现每个小组所获份额与整体的比例关系，以帮助学生切实深入地理解分数的要义。可以想象，当学生们思考分数时，脑海中浮现出尺子测量的画面，学习的专注度和探索欲必将大幅提升。二、分析章节的内容分数的教学首先要帮助学生了解什么是分数，可以设计出这样一些学习活动：将一只苹果分成两半，或者将一块巧克力平均分成四段。让学生在具体的活动中理解分数是怎么一回事。接下来，可以组织学生比较刚才切的苹果、分的巧克力的部分与部分的大小，让他们在比较的基础上讨论：二分之一和三分之一，哪个更大呢？在分数加减法的部分，分数就像在聚会时要分享的美味蛋糕，得先把它们通通切成同样的份儿（也就是通分），然后才能愉快地加减。约分就像是把多余的奶油刮掉，让蛋糕看起来更加干净利落！为了更好地教会学生这些知识，可以设计类似拼图的活动，让学生把各个知识点拼凑起来，让学习变得更加有趣和清晰。三、把握章节的逻辑结构分数概念的逻辑结构是从分数的认识出发，逐步引入分数的大小比较、分数单位、分数的加减法等知识点。教师在研究这一章节时，要注意把握这种逻辑结构，按照知识点的难易程度和学生的认知规律进行教学。可以这样理解，分数的知识结构就像是搭积木，从分数的认识开始，慢慢搭建起比较大小和加减法的知识大楼。在教学时，可以从简单的实物演示开始，比如用分水果来展示分数的定义，然后逐步引导学生进行更复杂的比较和运算，确保每一块积木都能稳固地放在相应的位置，让学生更加扎实地理解、掌握这个内容。四、提取章节的关键词以小学科学的水循环单元为例，关键词有：蒸发、凝结、小水滴、小冰晶、水循环和水资源保护。教师如果能像一位导游，带领学生探索水的神奇旅程，势必有助于他们理解这些关键词的意义和作用，更好地掌握水循环的奥秘！可以通过呈现生动的图片和有趣的视频，让学生直观地看到这些关键词所代表的现象，身临其境，感受水的奇妙！在讲解分数概念时，可以根据学生的实际情况，灵活运用直观教学法、小组合作学习法等多种方法。这样，学生不仅能理解分数的意义，还能在趣味横生的学习中掌握它！而在教授水循环单元时，教师可以通过实验和观察，让学生亲身体验水在自然界中的“旅行”，从而激发他们的学习兴趣。此外，细致研究教材还能帮助教师发现其中的“坑”。比如，在研究分数概念时，教师可能会发现某些例题过于复杂，像是给学生设置了一道“过关斩将”的难题。这时，教师可以及时向教材编写者反馈，帮助他们在下次修订时避免这些“雷区”。深入研究章节的过程，实际上就是教师的一次“充电之旅”。在这期间，教师需要不断查阅相关资料，了解学科的新动态，提升自己的知识水平和教学能力。通过理解章节主题、分析内容、把握逻辑结构和提取关键词等方法，教师可以更好地掌握教学内容，提高教学质量，促进自身专业发展，并培养学生的学习能力。任何一位想要把课上好、让学生爱上你的教学的教师，都要重视对教材的研究，如此，才有可能设计出一份高质量的教学方案。第四节借助“助学系统”理解教材要求如前所说，教师对教材做深入研究就可以找到一把把钥匙，为开启确保教学质量的大门提供了可能。在这个过程中，关注“助学系统”是一个重要的环节，它不仅能帮助教师明确教学目标，还能帮助教师了解重点难点，为制定出有效的教学方案奠定基础。接下来，我们以“认识分数”和“水在自然界的循环”为例，看看教师在研究教材时如何灵活运用“助学系统”，实现有效的教学。一、“助学系统”在教材中的意义 “助学系统”为教师的教学和学生的学习提供了各种辅助内容。这些内容包括目录、单元导语、学习提示、课后习题、图表、附录等。它的作用主要体现在以下几个方面：（1）引导教学方向：当你打开教材，目录和单元导语就像一张详尽的导航图，快速向你展示教材的整体结构和教学重点。它可以为你制订教学计划提供清晰的指引。（2）辅助教学实施：学习提示和课后习题就像教学活动的“调味料”，可以帮助你设计出更丰富多彩的课堂活动。可以借助这些提示和练习，从任教班级的学生情况出发，设计一些学习活动，帮助学生在“做中学”“用中学”“创中学”。（3）促进学生学习：教材中的图表等直观辅助材料就像是一剂“视觉兴奋剂”，可以帮助学生更好地理解那些抽象的知识点。这些元素不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的学习效率，简直就是为学生量身定做的学习助手。在研究教材时，如果能够充分利用“助学系统”，就能在“认识分数”和“水在自然界的循环”的教学中游刃有余，实现教学的事半功倍！这样，不仅能让学生轻松掌握知识，还能让课堂充满活力，成为学生期待的学习时光。二、借助“助学系统”把握教学内容和目标（一）“认识分数” “认识分数”这个话题一般在三年级就登场了。这意味着，学生在这个阶段就开始走进分数的世界。教师可以在研读“助学系统”的基础上，结合课标要求和整个教材结构，从学生实际水平出发设定教学目标：让学生初步认识分数，理解分数的特点和大小。 1.单元导语——简要介绍，明确重点和难点教材的单元导语通常会给出本单元的教学内容概述，清晰地指出教学的重点和难点。比如，导语中可能会提到，学生需要通过实际操作和直观演示来理解分数的来源和意义，掌握分数的读写方法等。教师可以根据这些线索，再结合学生实际，进一步细化教学目标，让学生在具体情境中明白几分之一和几分之几的概念，或者让他们用分数表示图形的一部分；或者让他们用分数解决实际生活中的分配问题（譬如前面谈到的分苹果、分巧克力）。 2.学习提示——引导思考，激发探索学习提示通常以问题或建议的形式出现在“助学系统”中，帮助学生思考和探究“助学系统”的文字，他们或许会发现“如何用分数表示整体的一部分？”“分数的大小如何比较？”等问题。教学中教师可以借助这些问题引导学生进行自主学习和小组讨论，培养他们的思维能力和合作精神。 3.课后习题——巩固与拓展课后习题是对课堂学习内容的巩固和拓展，也是检验教学目标是否达成的重要依据。在“认识分数”的课后习题中，可能包含填空、判断、选择和画图等多种形式，要求学生掌握分数的基本概念和运算方法。教师可以根据习题的难度和类型，调整教学进度和方法，确保学生能够顺利完成学习任务。 4.找出重点难点，制定教学策略 “认识分数”的重点在于让学生初步理解分数的意义和特点，同时掌握分数的读写和大小比较方法。为了突出重点，教学设计与教学可以采用以下策略：（1）直观演示：通过实物和图形等直观教具，让学生感受分数的产生和意义。比如，教师可以把一个苹果切成两半，让学生直观体验“二分之一”的概念；再用一张圆形纸片分成四份，帮助学生理解“四分之一”“四分之二”“四分之三”的含义。（2）实际操作：让学生动手实践，如折纸、画图等，深化对分数的理解。比如，教师可以让学生用长方形纸片折出不同的分数，并用彩色笔涂出其中一部分，然后分享自己得到的分数及其来源。（3）对比学习：通过比较不同的分数，帮助学生理解大小比较的方法。例如，教师可以让学生比较“二分之一”和“三分之一”的大小，借助直观演示和实际操作，让学生发现：分子相同的情况下，分母越大，分数越小；而分母相同的情况下，分子越大，分数越大。 5.攻克难点，逐步引导 “认识分数”的难点在于让学生理解分数的抽象概念和运算方法。为了突破这一难关，可以采用以下策略：（1）生活实例：通过生活中的实际例子，让学生理解分数的抽象概念。可以请学生分享生活中用到分数的场景，比如分蛋糕、分水果、分铅笔等，帮助他们体会分数在日常生活中的重要性。（2）逐步引导：在教学分数运算时，可采用循序渐进的方法，让学生先掌握基本概念和性质，再进入分数的加减法和实际应用学习。例如，教授同分母分数加减法时，可以先让学生尝试探究，再根据单位一致性深入学习其中的算理。（3）适度练习：通过丰富而适度的练习题，让学生巩固分数的运算方法。可以参考“助学系统”中的练习来设计有针对性的题目，帮助学生在实践中掌握运算技巧，提高解题能力。（二）“水在自然界的循环” “水在自然界的循环”出现在苏教版科学五年级上册。这意味着学生在这个阶段就开始接触大自然中神奇的水循环现象了！教师可以根据“助学系统”的要求来设定教学目标，帮助学生了解水的循环过程，并领悟水在自然界中的重要性。具体操作如下： 1.单元导语——“开胃” 单元导语通常会简要介绍本单元的教学内容和重点。在“水在自然界的循环”单元中，导语可能会提到让学生通过观察、实验和讨论（涉及水圈与大气圈这两个主要概念），了解云和雾、露和霜、雨和雪的成因与区别。教师可以据此进一步细化教学目标，比如让学生对一些气象要素进行简单测量、解释水的三态变化，从而将一些天气现象的变化置于地球水圈的大情境中，提升对水循环系统的认知。 2.学习提示——助力学习提示通常以问题或建议的形式出现，以引导学生思考和探究。在“水在自然界的循环”章节中，可能会出现“云和雾有什么不同？”或“这些天气现象的形成原因是什么？”等问题。教师可以借此机会，引导学生自主学习和小组讨论，培养他们的思维能力和团队合作精神。 3.课后习题——巩固课后习题既是对所学内容的巩固，也是检查教学效果的重要依据。在“水在自然界的循环”相关的习题中，可能会涉及填空、判断、选择和简答等多种形式，旨在确保学生掌握水循环的基本知识。教师可以根据习题的难度和类型，灵活调整教学进度和方法，或者设计不同梯度的练习以确保学生顺利完成学习任务。 4.找出重点难点，制定教学策略重点：云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象形成的原因，描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间不间断的循环过程。让学生了解这些天气现象形成的原因，以及水的循环过程很重要。为了突出这一重点，教师可以采取以下几种教学策略：（1）模拟实验：通过观察人造雾、人造露和霜、模拟雨的形成、做水循环的模型模拟大自然中的水循环等实验，让学生直观探究自然界中天气现象的成因，理解大自然的水处于一个动态平衡和不断更新的状态之中。例如，可以让学生在课堂上进行人造雾实验，观察水蒸气遇冷前的现象及遇冷后产生的现象，从而推断出大自然中云和雾的形成原因是空气中的水蒸气遇冷凝结形成众多小水滴或小冰晶，它们飘浮在高空就是云，接近地表就是雾。（2）多媒体教学：利用图片、视频和动画等多媒体工具，让学生更直观地了解水的循环。例如，可以播放一些关于水循环的视频，帮助学生形象地理解水在自然界中的运动。难点：人造雾、人造霜实验，建立大自然中的水循环模型。让学生操作人造雾、人造霜实验，以及建立大自然中的水循环模型是本单元的难点。为了突破这一难点，教师可以考虑以下策略：（1）演示分组：通过生动的讲解和演示，让学生明白雾、露和霜的形成原因。例如，可以用电子温度计测量金属杯的温度，使学生直观感受露和霜温度的差异以及两者形态的不同。（2）模型制作：鼓励学生动手制作水循环模型，帮助他们更好地理解水的循环机制。（3）讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享自己对云、雾、露、霜、雨、雪等天气形成原因的看法和水循环的理解。可以提出一些引导性问题，比如“自然界中水蒸气是从哪里来的？”“在上升过程中会发生什么变化？”“在距离地表不同的位置有什么区别？”“水为什么能够循环？”等，让学生积极参与，分享他们的观点和想法。总之，通过关注“助学系统”，可以更好地帮助教师明确教学目标，找出重点难点，并制订有效的教学方案，获取相应的教学行动。需要强调的是，设计和实施教学时，教师应该根据学生的实际情况和教学需要，灵活运用“助学系统”的要求，不断调整教学方法与策略，以满足学生的学习需求。

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