大夏书系·教有学理的语文_刘兆刚_9787576065008

《教有学理的语文》是一本凝聚了刘兆刚老师多年教学智慧与理性思考的语文教学实践集，也是他多年来运用学理教语文的研究成果。全书精选15篇经典课例，涵盖现代文、古诗文及写作教学三大板块，每个课例由“学理分析”“教什么”“怎么教”“教学反思”四部分构成。“学理分析”是剖析该课例所运用的学理；“教什么”是基于该学理确定的教学内容与目标；“怎么教”是学理观照下的教学过程；“教学反思”则是运用学理执教后的效果反馈。刘兆刚老师认为，语文教学既是一门科学，也是一门艺术，有其自身的学理，运用学理教语文，无论是提高教学效果，还是促进教师的专业发展，都具有极其重要的意义。他期待广大语文教师，尤其是青年语文教师能从本书中受到启发，向往学理，追寻学理，掌握学理，运用学理，积极主动地积累自己的“课堂作品”，从而实现职业觉醒。

序　言从“课堂作品”走向职业觉醒我与兆刚老师相识多年，在越来越深入的交往中，我了解到他是一位有学术追求、有职业觉醒的语文名师，很难得。2024年5月，我到深圳开会，兆刚老师来宾馆看我，他告诉我计划写两本书，一本是研究我的课例的书《深究学理教语文》，另一本是《教有学理的语文》。前一本已于2024年11月由华东师范大学出版社出版，第二本书稿业已完成，并约我作序。我敬佩兆刚老师的勤奋！兆刚老师对我“教有学理的语文”的观点是赞同的，并自觉在教学实践中践行。“教有学理的语文”这个观点不是哪一个人的发明创造，而是一个教师成熟的标志。世上万事万物皆有理，但人们对某一领域“理”的认识殊为不易，能认识到位并时时处处遵循，化作自己的言行就更为不易。兆刚老师基本做到了。下面我借写序的机会说说我对获得学理路径的体会，与兆刚老师交流，也与本书的读者交流。语文教师要有一个强烈的“欲望”，即努力弄清语文教学究竟是做什么的，怎样才算是教得好。在很多老师看来，这不难回答：学生学语文是用来考试的，学生考得好就是教师教得好。我不反对抓考分，但反对眼里只有考分。抓考分固然重要，但它的负面作用也显而易见，所以，这个认识还不是完全上升到学理层面的表现。我认为，语文教育有三大使命：第一，培养学生热爱祖国语言文字的感情；第二，培养学生听、说、读、写、思的能力；第三，陶冶学生情操。这是语文教育的根本任务，属于基本学理，决定着语文教育教学的方向。任何一名语文教师都必须认识到位并化作教学行为。果如上所说的话，学理的获得就顺理成章，水到渠成。首先，学理从实践耕耘中获得。“实践出真知，探索诣佳境”，这是30年前刘国正先生给我《语文教改探索集》一书的题词。初中六册语文课本，高中五册语文课本，共近200万字，单篇课文约360篇，约1000个课时，加上一届又一届12~18岁的花季少年——这就是语文教师耕耘的土壤。这片土壤虽然不大，但十分肥沃，语文教师在这片土壤上播种，学生在这片土壤上生根、发芽、开花、结果；教师在此成长，学理在此产生。其次，学理从学习中获得。一名语文教师要想教得好，就要始终保持旺盛的求知欲，不断学习，提高自己。学习包含两个方面：一是向书本学习，二是向别人学习。向书本学习，就是读书，读古今中外教育经典，读文学经典，读文化经典，读学术经典，用经典滋润自己、丰富自己、提升自己，久而久之，很多学理就掌握了。向别人学习，包括向同事学习，向学生学习，尤其要向前辈名师名家学习，拜师学艺，少走弯路，久而久之，必然进步！最后，学理从科研中获得。教师职业生涯可分为适应期、稳定期、发展期、成熟期和卓越期五个阶段。卓越期的教师已经进入科研创新阶段，能提出一系列观点主张，进而形成学理，丰富深化已有学理。尽管这样的教师为数不多，但他们是引领语文教育发展进步的领军人才，国家特别需要这样的人才。兆刚老师已经进入卓越期，属于科研型教师。我读本书，明显感受到兆刚老师的学理追求和理性自觉。他对每一篇课文的教学设计都从学理出发，有预设，有生成。对于不同文体、不同课型，他遵循其对应的学理，使课堂教学有所遵循，目标明确，步骤清晰，方法灵活。当然，读这些课例不等同于到现场观摩，我们看不到学生活生生的表现，尤其看不到学生生成的细节，但我相信，在学理观照下，学生一定喜欢这样的语文课，效果也一定是好的。我相信将来兆刚老师可以提供教学实录，让读者有身临其境之感。好课就是“课堂作品”，学理就体现在“课堂作品”中，会看课的老师能从课中看出背后的学理支撑。优秀教师不仅研究学理，更重要的是自觉运用学理并渗透进课中，不露痕迹，使二者完美结合。这应该是“课堂作品”的一个突出特点。本书收录了兆刚老师15篇“课堂作品”，是兆刚老师长期实践的结晶，非常可贵。兆刚老师为每一篇课例冠以某个学理，这当然很好，但当我们深入阅读课例的时候就会发现，每一个课例绝不是某个单一学理能够阐释的，而是综合运用不同的学理。这是读者阅读本书时应注意的。大概是出版字数受限的缘故，本书课例覆盖面还不够全，单就初中教材来说还有很多值得整理的课例。我在谈到积累“课堂作品”的时候曾经说过，文体兼顾，课型兼备，能积累几十篇“课堂作品”就是一个教学专家了。我相信兆刚老师还有很多优秀课例没来得及整理展示给读者，我期待在不远的将来能看到兆刚老师更多更好的优秀课例展示在读者面前；我更期待广大语文教师，尤其是青年语文教师能从本书中受到启发，向往学理，追寻学理，掌握学理，运用学理，积极主动地积累自己的“课堂作品”，实现职业觉醒，像兆刚老师一样出版自己的“课堂作品”集。是为序。程　翔 2025年4月6日于陕西师范大学文学院 ? 前　言语文教学是一门科学，也是一门艺术，有其自身的学理。运用学理教语文，无论是对提高教学效果，还是促进教师专业发展，都具有极其重要的意义。本书所收录的课例，是我多年来运用学理教语文的研究成果，包括现代文教学、古诗文教学和写作教学。每个课例由“学理分析”“教什么”“怎么教”“教学反思”四个部分构成。“学理分析”是剖析该课例所运用的学理；“教什么”明确了基于该学理形成的教学内容与目标；“怎么教”是学理观照下的教学过程；“教学反思”则是运用学理执教后的效果反馈。现将本书每个课例的“学理”梳理如下。其一，现代文教学。教学《壶口瀑布》，立足有格修辞和无格修辞，品出语言背后的人文因素，感悟黄河的象征意义；教学《孤独之旅》，抓住小说“暴风雨”的“意外”以及杜小康的成长变化细节，即关注小说之“小”，突出小说教学的关键；教学《往事依依》，立足“散文的韵致”，从“动情”“造境”“理解”和“含英咀华”四个方面，走进于漪老师的语文学习生活，从而激发学生爱自然、爱生活和爱祖国的炽热情怀；教学《我的白鸽》，紧扣动物类散文的特质——从动物的特点、人的情感体验以及人与动物的关系三方面，教给学生“类文本”的阅读方法；教学《从百草园到三味书屋》，运用“纲举目张”的教学方法，抓住过渡段（第九段）这个“纲”，整篇文章就都“拎”起来了，引导学生在“百草园”和“三味书屋”的文字里穿梭，领悟回忆性散文“双重视角”的秘妙；教学《昆明的雨》，运用讨论法和质疑教学，让学生的学习行为真实发生——紧扣文本语言，走进汪曾祺先生的心灵世界，感受平淡的生活中“昆明的雨”的滋味；教学《中国石拱桥》，针对教学文本的属性，用语文的话语体系，为学生构建说明文的知识体系；教学《我为什么而活着》，围绕作者用具体形象来表达抽象观念的写作技巧，在品析语言的过程中，走进作者的内心世界，感受其人生追求，进而把握哲理散文的特点。其二，古诗文教学。教学《爱莲说》，着力突出该课的关键能力——中国古代诗文中传统的表达方式“托物言志”，以及必备品格——周敦颐所追求的君子人格；教学《送东阳马生序》，采用结构重组的教学方式，凸显宋濂的精神品质，为学生打好精神的底子；教学《活板》，经由“文言”词汇的积累，深入“文章”的“章法考究处”，领悟“活字印刷”背后的“文化”价值；教学《茅屋为秋风所破歌》，在朗读中理解诗歌，“感受作者的生命之脉，通过涵泳、揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象”，培养学生的精神生命意识；教学《木兰诗》，通过还原个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境，抵达木兰的内心世界，达成对乐府民歌的理解。其三，写作教学。教学“学习描写景物”，在教给学生陈述性知识的同时，还要兼顾景物描写的程序性知识，确保这些知识易学、管用；教学“学习仿写”，把范文的仿写点拆分为若干个写作元素，再把这些写作元素组合成写作支架，便于学生操作。这些都是提高学生写作能力的有效方法，从而满足自主写作的需求。以上课例均选自统编版初中语文教材，文体不同，课型不同，运用的学理亦不同。只有保持对学理的探求欲，在语文教学的百花园中践行学理，才能欣赏到学理观照下的课堂胜景，从而让语文教学走向更辽阔的天地。每个人消磨时光的方式不同，我为自己选择了研究语文教学这种消磨时光的方式而感到精神丰盈、内心敞亮，也为自己找到了语文教学的适宜位置而惬意，更为有了前行的方向——“教有学理的语文”而振奋。我常想：什么是人才？所谓人才，就是找到发挥自己才能的位置的人。我是从青年教师成长起来的，也曾有过困惑、迷茫，我想用这本书与广大的青年教师交流、对话。我知道工作在一线的青年教师最需要什么——需要理解，需要尊重，需要鼓励，需要帮助。我愿意用自己的绵薄之力为青年教师做一点有益的事情。如果这本书能够让青年教师喜欢，那就是我最大的欣慰。刘兆刚 2025年4月13日于深圳

教出散文的韵致 ——我教《往事依依》学理分析散文阅读教学，教师要引导学生通过精妙的文本语言走进作者的心灵世界。正如于漪老师所说：“教散文必须教出散文的韵致，通过朗读、吟诵、分析、咀嚼，引导学生进入艺术佳境，受文本中美好形象、高尚思想的熏陶感染，与作者的感情细流或波涛发生共鸣，从而在语言文字的运用技巧上获得实实在在的借鉴。”所谓“散文的韵致”，既包括人、事、景、物等蕴含的情思和道理，又包括传情达意的方式。因而，教学散文，一要动情。“紧扣文中言简意赅、言简意深、言简意丰的重点词句，带领学生重锤敲打，使其中饱含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，激起他们感情上的共鸣。”二要造境。“优秀的散文往往意境优美，作者的‘内情’和生活中的‘处境’融合，情景交融，美不胜收。教学这类散文，教师要善于把握作品内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发学生发挥想象，创设作品描绘的境地，步入作品描绘的境地。”三要理解。“阅读散文最基本的要求是通过词句篇章理解文章的主要内容，进而体会作者的写作意图。教学时要注意培养学生理解散文的能力，而要理解，可以在识别、再现、探疑等方面下功夫。”四要含英咀华。“散文的语言在音乐性、节奏感等方面……讲究和谐悦耳，讲究准确、生动、精练、优美。教学时，在引导学生体会意境美、形象美的同时，应特别注意语言的咀嚼，推敲它怎样来表现丰富的内容，抒发浓厚的感情。”因而教学《往事依依》，教师要引导学生探究“这一篇”散文表情达意的技巧，从而感受作者爱自然、爱生活和爱祖国的炽热情感。教什么《往事依依》是于漪老师应《中学生阅读》编辑部之邀，为中学生量身打造的一篇回忆性散文。文章所回忆的往事与语文学习有着密切的关系，对于学生的语文学习有很大的借鉴意义。第一，选取的事例典型。作者回忆了四件事：一是看图画时身临其境，让我们体会到形象思维的作用；二是读《千家诗》时沉醉其中，让我们认识到主观的审美感受来自丰富的联想和想象；三是听讲课时深受感动，正是两位国文老师的教导打开了她喜爱课外阅读的大门，让自己的内心与时代的脉搏同频共振；四是聆听教诲，终身受益，即作者记叙了在不同年龄阶段读书看画的往事，启发青少年热爱读书，做志趣高尚的人。第二，文章的结构精巧。运用了“总—分—总”的结构方法，开头和结尾分别起到点题和扣题的作用，中间对往事的叙述依照由简单到复杂、由浅入深的逻辑顺序。同时，本文以回忆往事为叙事线索，“看图画”“读诗歌”“听讲课”“铭教诲”无不围绕此线索展开叙述。第三，表达方式多样，增强学生综合运用的自觉性。怎么教一、默读课文，理清脉络在《往事依依》中，于漪老师回忆了她读书时的往事，对于学生的语文学习有很大的借鉴意义。当我们重新凝视这些文字，会发现那些看似平常的读书片段，正编织着大家精神世界的经纬。（一）理清文章思路 1.从解读标题切入课文。标题“往事依依”是什么意思？学生齐读标题，思考、回答。预设：“依依”是十分留恋、不忍分离的意思。追问：“往事依依”是什么意思呢？读读文章。学生默读课文。预设：本文标题中的“依依”，是形容思慕怀念的心情。从标题可以推知，文章内容是对往事的追忆，而这些往事又是令作者怀念、思慕不已的。 2.快速默读，勾画文章的领起句，梳理课文结构。学生默读，勾画。屏显：年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。（领起全文）学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。（领起第四段）老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。（领起第五、六段）在整体感知文章内容的基础上，引导学生抓住关键语句，梳理课文结构，初步体会文章的行文思路。预设：（1）先总写：引出对往事的回忆，开启下文。（2）接着分写：回忆少年时代难忘的往事。（3）最后总写：收束全文，扣题，升华中心。小结：运用“总—分—总”的结构方式，开头和结尾的总写分别起到点题和扣题的作用。这是本课学习的重点之一，值得同学们学习借鉴。（二）概括故事请默读课文，适当提高默读速度，想一想本文主要写了哪几个故事？学生默读，思考、交流。预设：（1）看图画时身临其境之感。于老师看屋里挂着的山水画，“仿佛进入画中”；看《评注图像水浒传》，会“被一幅幅插图吸引住”，会“把焦山一带风景当作梁山泊背景”“犹如身历其境”，让我们感受到形象思维的作用。（2）读《千家诗》时沉醉其中。于老师“打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前”“诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩”“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”，这种感受，来自主观的审美感受，也来自丰富的联想和想象。（3）听讲课时深受感动。教古文的“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，激发了她的爱国情怀；教白话文的“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，她深受感动。正是两位国文老师的教导打开了她喜爱课外阅读的大门，让自己的内心与时代的脉搏同频共振。（4）铭记教诲，终身受益。作者记叙了在不同年龄阶段读书看画的往事，抒发了作者爱自然、爱生活和爱祖国的真挚感情，启发青少年热爱读书，做志趣高尚的人。追问：请试着用简练的语言来概括每个故事。同桌交流、回答。预设：一是看图画；二是读诗歌；三是听讲课；四是铭教诲。小结：都用三个字来概括，有一种整齐的美。学会概括，从整体上把握课文内容。概括能力是学语文的重要能力之一。二、学习选取典型事件任务一：请学生选取最喜欢的故事，并说出喜欢的理由（一）第一个故事“看图画” 这个故事包括看山水画和读《评注图像水浒传》。教师引导学生从词语入手，品词赏画。 1.请学生阅读课文说出山水画的内容。预设：作者说山水画“竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中”。作者由山水画而想象自己“徜徉于山水之间”的情景，进而联想起自己看过的山水，好像置身其中，被山水笼罩，从而产生“甚得其乐”的感觉，领悟到美妙之处并获得愉悦之感。追问：这么“极普通的画”，作者为什么“竟百看不厌”呢？预设：因为作者“清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次”，一定是凝视图画有所发现。追问：什么是“凝视”？预设：“凝视”是聚精会神、专心致志、全情投入地看。追问：你还发现了什么不同寻常之处？预设：我发现了画的普通与作者看的次数之多，形成了反差。因此，作者至今还历历在目。追问：也就是说，作者看得入神，但文章并没有把她想到的写出来。请你以作者的口吻，向大家描述一下，可以运用学过的诗歌进行人物心理的补白。预设：（1）我想到了王之涣《登鹳雀楼》里的“白日依山尽，黄河入海流”。（2）我想到了王维《鸟鸣涧》里的“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。（3）我想到了李白《望天门山》里的“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。（4）我想到了王维《画》里的“远看山有色，近听水无声”。（5）我想到了王安石《泊船瓜洲》里的“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。（6）我想到了李白《早发白帝城》里的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。屏显：优秀的画家都有这种基本功，但仅此还不够，要能进一步把人们各种感觉都调动起来，画出鸟语花香、水光波涛……激起人们的想象与感情，充分发挥通感之妙用。由此可见，对于思想性、艺术性高超的画，我们是应该“读”的。记得我第一次碰到“读画”这两个字，觉得别致新鲜，一时不甚了了。后来画看多了，在欣赏佳作的过程中，久而久之，才真正体会到这个“读”字实在用得高妙。 ——于漪《读画》小结：正如英国艺术评论家罗斯金所言：“一幅有价值的中国画，不论是人物画、花鸟画或山水画，来自生活真实，都能很好地反映出中国人的思想和情操。”同学们为作者家中极普通的画配了诗句，体现了丰富的想象力，这当然是很快乐的。 2.读《评注图像水浒传》时，“一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……”，作者联系自己的生活，依托家乡焦山的风景，在脑海中画出故事的情节。教师可请学生还原一下作者当时“读画”的场景。屏显：那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。同桌交流，还原场景。追问：作者为什么把水泊梁山跟自己的家乡联系起来呢？预设：用的是联想的方法，水泊梁山和家乡的长江焦山有相似之处，都有山有水，而且都有无边无际的芦苇。把不熟悉的环境变得熟悉了，有亲切感。追问：作者将小时候阅读《评注图像水浒传》与后来阅读《水浒传》的经验作对比，懂得了什么？预设：小时候借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维，说明了形象思维对于形成深刻记忆有重要作用。追问：作者作为一位资深的语文教育家，第一个故事透露出怎样的语文学习方法呢？预设：欣赏作品须入神；重视形象思维；与日常生活相联系。小结：看图画包括看山水画、看《评注图像水浒传》插图。文中详写了后者，而略写了前者。山水画画的是自然风景，作者“百看”之后融入了自己的想象，而且每看一次都有新的发现，满足了小时候的好奇心，抒发了作者的快乐感受。看《评注图像水浒传》，由景及人，作者把书中的景与家乡的景自然联系在一起，化静为动，让故事中的人物活起来。因此，作者“历历在目”，这是“形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆”。（二）第二个故事“读诗歌” 让喜欢“读诗歌”的学生说出理由。屏显：世俗儿童就学，即授《千家诗》，取其易于成诵，故流传不废。但其诗随手掇拾，工拙莫辨。且止五七律绝二体，而唐、宋人又杂出其间，殊乖体制。 ——蘅塘退士学生介绍《千家诗》，然后阅读课文品词析句。 1.“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的”，为什么“竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”？屏显： “万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”…… 学生齐读、思考。预设：（1）看不上眼的《千家诗》让“我”读出了美妙的世界：“祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。” （2）“我”爱祖国、爱家乡的这种风景：“一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物。” （3）生活如同花环般色彩斑斓，而这一首首诗，正是“编织”这一花环的花朵。（4）这本《千家诗》编织了“我”童年美丽的生活图画。诗歌中的句子，让作者放飞想象的翅膀，沉醉在诗的意境之中。（5）“编织”与“花环”相照应，而“美丽的生活花环”又与下文《千家诗》中歌咏祖国风物、四季风光的诗篇相照应。 2.作者“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界”，为什么会让她“沉浸在美的享受中”？预设：（1）“沉浸”的本义是浸入水中，多用来比喻人处于某种气氛或思想活动中。《千家诗》里所描写的四季风光，让作者如痴如醉，使她放飞想象的翅膀，浸入其中，获得了一种审美体验，关联眼前的世界风光，所以作者会“沉浸在美的享受中”。（2）表明作者已经全身心投入一种审美的状态之中，反映了《千家诗》中五彩纷呈的诗歌对作者的影响之深。追问：作者不仅仅体验到《千家诗》中的“四季风光就活生生地展现在眼前”，而且欣赏到了诗句中丰富的颜色——“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”。请想象一下作者是如何沉浸其中的？预设：作者沉醉在诗的意境之中，通过自己的生活经验补充还原了诗歌中的人、事、景、物。有了这种体验，读到诗中传达色彩的文字，自然“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界”，再运用想象和联想的手法，就会比较清晰地理解诗歌。屏显：书中的一首首诗就是一幅幅画，一个个字站起来和我说话。我读着，想着，把平日看到的、听到的、经历过的，联想起来，不知不觉就步入诗中，步入画中，自失而不自知。一首首古诗不只是躺在纸上的一个个字，而是一幅幅画、一个个故事、一段段人生。立体的，彩色的，有声，有色，有形，向你诉说山川的美好、社会的百态、人生的艰辛，开拓你的视野，激发你的良知，培育你的悲天悯人之心。这是人生的觉醒，也是读诗结出的硕果，你会真切地感受到精神在成长，感受到成长的快乐与幸福。 ——于漪学生齐读。小结：诗歌中的四季风光，让作者沉醉在诗歌的意境之中；而诗歌中的色彩，则让作者沉浸在美的享受之中。从“沉醉”“沉浸”中的“沉”字可以读出作者进入了诗歌的深处，专注于诗歌的审美享受。 3.第四段开头两句写的是祖国的大地山川、家乡的山山水水和四季的风云变幻，而不是顺着第三段“石印本《千家诗》”带给“我”的乐趣来写，这样的结构安排有什么作用？屏显：原文：祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。改文：《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。分组讨论交流，回答。预设：（1）看似衔接不甚紧密，但细细想来，的确是先有山川风物，后有歌咏它们的诗歌。（2）以山川风物起笔，境界更为大气、开阔，行文也更加摇曳多姿。（3）这样也更能凸显古典诗歌的意义——不仅带给我们审美的愉悦，更能激发我们热爱祖国、热爱家乡的情怀。追问：从这个故事中，你发现了怎样的语文学习方法？预设：要重视诗歌朗诵。感受诗歌的节奏美、色彩美，进而沉浸在诗句营造的美好意境之中。只有这样，才能激发我们热爱祖国、热爱家乡的情感，也让我们认识到学生时代的生活情趣大多来自主观的审美感受——丰富的联想和想象。（三）第三个故事“听讲课” 1.对两位国文老师分别运用了动作和神态描写，请学生还原当时的场景，体会老师的性格特点。屏显：国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：模糊的村庄迎在面前，礼拜堂的塔尖高耸昂然，依稀还辨得出五年前的园柳，屋顶上寂寞地飘着炊烟。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。学生演读。 2.勾画出老师讲课的句子，并分析其异同。学生默读，勾画、思考。预设：（1）相同点：两位老师都是国文老师，教的都是表现家国情怀的诗，方法都是朗诵，都对“我”产生了重要影响——老师入情入理的讲课对“我”开启心智、陶冶情感、培养兴趣起到了重要作用。（2）不同点：一是所讲内容一古一今；二是讲课情状不同，一位老师“头与肩膀左右摇摆着”“悲歌慷慨”，另一位老师“那深深感动的神情凝注在眼睛里”。追问：老师的讲课为什么会“在我心上雕镂下深刻的印象”？预设：老师喜欢大声朗诵，而且“头与肩膀左右摇摆”，以声传情，激发“我”的爱国情感。另一位老师朗诵时，“进入了角色”，情满双眸，“传染了整个教室”，学生被深深感动。追问：“这种感情传染了整个教室”，感情怎么会“传染”呢？预设：“传染”本义指疾病之间的感染，这里指老师的投入朗诵和神情凝注，触动了学生的心灵，学生进入老师朗诵的《南归》诗歌的意境之中而深受感动。追问：这种感情深深地打动了班级里的每个学生，“雕镂下深刻的印象”，让你想到了什么？预设：我想到了艺术品经过精细的加工，让人过目不忘。此处指老师讲课“入情入理”，所讲内容与学生的心灵相契合，精彩无比，赞美了老师的课上得好，给学生留下难忘的印象。 3.“听讲课”这个故事，揭示了怎样的意义？预设：（1）听老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》——爱国之情油然而生，开始爱读辛弃疾的词。（2）听老师朗诵《南归》——深受感动，“我”对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 4.上了这两位国文老师的课，作者除了开始重视诵读，还领悟到了怎样的语文学习方法？预设：两位国文老师的教导打开了作者喜爱课外阅读的大门，启发她要培养读书兴趣，热爱读书。（四）第四个故事“铭教诲” 屏显：老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。老师的话揭示了读书的意义是什么？学生默读，思考、回答。预设：老师的话告诉我们多读书，可以达到“丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”的目的。这就是读书的意义。追问：这对于我们今天认识读书的价值有什么意义？预设：所引用的老师的话，是作者对当代中学生讲的。“多读书，读好书”在今天具有超越时空的教育价值。小结：于漪老师读书成长过程中的事迹太多了，而作者选取这四个故事，就说明这四个故事各具代表性、典型性。这就是写文章要选取典型事例的原因，也是我们这节课的学习重点。任务二：我们学习了四个故事，这四个故事的顺序能颠倒吗小组讨论，代表发言。预设：（1）四件事之间并不是简单地并列，而是有其内在的逻辑联系。“看图画”“读诗歌”“听讲课”“铭教诲”，这四件事是按照由浅显到深邃、由简单到复杂的顺序来写的。（2）第四件事“铭教诲”是作者在“看图画”“读诗歌”“听讲课”的基础上，由课外走向课内再走向课外，铭记老师的教诲，从而走上阅读的道路。（3）这几件事无论从阅读的内容、方式还是情感体验来看，都承载着作者的个人阅读史，堪称一部微型成长回忆录。小结：故事之间要有一定的逻辑关系。任务三：四个故事是怎样衔接起来的学生默读、勾画、思考。预设：第一个故事“看图画”写完后，作者写道：“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”这就引出了第二个故事“读诗歌”。写完第二个故事后，作者又写道：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”这句话引出第三个故事“听讲课”。“老师常对我们说”承接第三件事，点出读书具有超越时空的教育价值。小结：写文章就像做衣服一样，需要穿针引线，方法之一就是运用过渡句。这方面值得同学们学习。三、多种表达方式的运用下面我们来学习第三个内容：多种表达方式的运用。表达方式一般指记叙、议论、抒情、描写。 1.请学生说说，本文哪些地方是记叙？预设：写四个故事主要运用了记叙的手法。 2.哪些是议论？预设：开头部分和第三段是议论。 3.哪些是描写？找出你认为最精彩的一段。屏显：老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。” 学生默读、思考。这段语言描写了老师的谆谆教诲，对我产生了怎样的深远影响？预设：铭刻在心，使我一生受用不尽。 4.哪一段抒情文字写得最好？预设：最后一段。屏显：往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。学生齐读一遍。追问：最后一句与什么相照应？预设：与开头“但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”相照应，也与标题照应。小结：前后照应，这是写文章的基本要求。教学反思 1.“看图画”包括看山水画和《评注图像水浒传》。对于山水画，采用读文题诗的形式，让学生理解山水画的意境；而对于《评注图像水浒传》，则运用还原场景的方法，让学生“造境”，从而进入作者描绘的图画中。 2.对“看图画”“读诗歌”“听讲课”“铭教诲”这四件事的分析，用读文入情、还原入境、发现入理、析词入意的方法，让学生“含英咀华”，激发学生“动情”，深入“理解”文章内容。 3.抓领起句，理清脉络，概括内容，形成初感，这是生成典型事例的前提；然后理解每件事的典型性，形成局部生成；最后从事件的顺序和表达方式的运用出发，达成整体生成。三个教学环节，由感性认识上升到理性认识，从而教出“散文的韵致”。教师补充反思

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