儿童教育戏剧是以儿童作为参与者、戏剧作为媒介的教学范式。本书通过理据阐释，明晰了儿童教育戏剧“全面发展”的教学目标指向、“主动建构”的教学过程指向、“身体参与”的实践形式指向；从本体论、认识论、方法论的维度，通过概念内涵分析、本质属性辨析、争鸣观点爬梳、基本理念厘清、实践习式梳理等，系统建构了儿童教育戏剧理论；以小学语文学科为载体，以儿童教育戏剧解构传统教学设计并开展对照准实验，使用欧盟DICE项目研发问卷等作为测量工具收集量化数据，结合实验研究过程中观察、访谈所收集的质性数据，验证实验假设，进行启示讨论。
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2008.09--2012.06 四川师范大学文学院汉语言文学专业大学学习，获文学学士学位
2012.09--2015.07 四川大学文学与新闻学院比较文学与世界文学专业研究生学习，获文学硕士学位
2018.09-2022.06 西南大学教师教育学院课程与教学论专业研究生学习，获教育学博士学位2015.07--2024.03 重庆第二师范学院教师教育学院教师
2024.03-2024.07 重庆第二师范学院发展规划处借调
2024.07-- 重庆第二师范学院家庭教育学院（重庆市家庭教育学院）副院长近年来，以第一作者身份发表刊物7篇，其中CSSCI来源期刊1篇，北大核心期刊3篇。出版或参编著作5部。教育部-联合国儿童基金会“社会情感学习与学校管理改进”项目国家级专家
目录
绪论 1
一、时代背景与现实需求 1
（一）智能时代反思：技术具身理论吁求身体参与学习 1
（二）国内政策回响：课程综合改革及加强美育的要求 2
（三）国外实践验证：儿童教育戏剧效果得到实践验证 3
（四）本土研究诉求：儿童教育戏剧理论与实践待探索 4
（五）学生自身需求：儿童假扮性游戏活动本能的需求 5
二、概念界定与内涵阐释 6
（一）儿童 6
（二）儿童教育戏剧 8
（三）教学范式 8
（四）核心素养 10
三、学术图景与前沿动态 12
（一）“教育戏剧”国外研究现状的期刊文献分析 12
（二）“教育戏剧”国外研究现状的整体情况分析 18
（三）“教育戏剧”国内研究现状的知识图谱分析 23
（四）“教育戏剧”国内研究现状的整体情况分析 27
（五）“教育戏剧”国内外研究现状整体情况小结 31
四、价值锚定与方法突破 33
（一）研究意义 33
（二）思路方法 33
（三）研究创新 35
第一章 儿童教育戏剧的学理基础 37
一、全人教育理论：教学目标指向“全面发展” 37
（一）全人教育理论的主要内容 37
（二）儿童教育戏剧的目标导向 39
（三）全人教育视域的应然之态 43
二、建构主义理论：教学过程指向“主动建构” 44
（一）建构主义理论的主要内容 44
（二）儿童教育戏剧的过程导向 48
（三）建构主义视域的应然之态 51
三、具身认知理论：实践形式指向“身体参与” 53
（一）具身认知理论的主要内容 53
（二）儿童教育戏剧的形式导向 55
（三）具身认知视域的应然之态 58
第二章 儿童教育戏剧本体论探究 62
一、儿童教育戏剧的概念界定 62
（一）DIE的翻译语词辨析 63
（二）教育戏剧概念内涵剖析 65
（三）教育戏剧概念外延解析 69
二、儿童教育戏剧的本质属性 72
（一）儿童教育戏剧的“教育性”辨析 72
（二）儿童教育戏剧的“戏剧性”辨析 78
三、儿童教育戏剧的基本特征 82
（一）儿童性 82
（二）综合性 85
（三）生成性 86
第三章 儿童教育戏剧认识论探究 89
一、戏剧以及教育的融通之道 89
（一）剧场空间与教室空间的融通 90
（二）观演关系与师生关系的融通 93
（三）戏剧仪式与课堂仪式的融通 96
二、儿童教育戏剧的观点争鸣 99
（一）布莱希特主张“间离效果” 99
（二）希斯考特主张“框架距离” 101
（三）尼兰德斯主张“习式建构” 103
（四）戴维斯主张“成为他人” 103
（五）本书对争鸣观点的思考 104
三、儿童教育戏剧的基本理念 108
（一）目标愿景：全面发展 108
（二）教学场域：剧场空间 109
（三）师生关系：主体间性 110
（四）教学形式：合作教学 111
（五）指导方式：教师入戏 112
（六）学习方式：角色体验 113
第四章 儿童教育戏剧方法论探究 115
一、儿童教育戏剧的教学模式 115
（一）已有教学模式的对比分析 115
（二）儿童教育戏剧的模式建构 118
二、儿童教育戏剧的实践习式 123
（一）现有习式概述 123
（二）相关批判思考 124
三、儿童教育戏剧的实践要点 132
（一）合理运用习式 132
（二）保护儿童入戏 133
（三）进行物件贯注 134
第五章 儿童教育戏剧的对照实验 136
一、研究假设 136
二、研究方法 137
（一）研究对象 137
（二）干预方案 137
（三）测量工具 149
（四）分析方法 155
三、数据分析 155
（一）语文成绩量化数据t 检验 155
（二）儿童自评问卷量化数据t 检验 156
（三）教师评价问卷量化数据t 检验 173
（四）师生访谈调查研究质性数据 176
四、主要结论 182
（一）教育戏剧促进儿童语文期末考试成绩提升 182
（二）教育戏剧促进儿童“母语交流”素养提升 183
（三）教育戏剧促进儿童“学会学习”素养提升 184
（四）教育戏剧促进儿童“社会公民”素养提升 185
（五）教育戏剧促进儿童“创新进取”素养提升 185
（六）教育戏剧促进儿童“文化表达”素养提升 186
五、研究局限及展望 187
（一）样本数量尚待在后续研究中进一步扩大 187
（二）实验时间尚待在后续研究中进一步延展 187
（三）数据分析尚待在后续研究中进一步完善 188
第六章 儿童教育戏剧的实验启示 189
一、教学启示 189
（一）基于儿童体验，多样态构筑适宜的教学场地 189
（二）遵循儿童特征，分学段进行创新的教学设计 191
（三）整合各方资源，多元化建设充足的教学师资 193
（四）构建保障体系，整体性创设良好的支持氛围 194
二、相关建议 196
（一）对国家政府层面的建议 196
（二）对社会组织层面的建议 198
（三）对师范院校层面的建议 200
结语 202
参考文献 206
后记 218
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