构建家校共育的教育传播新生态——基于教师角色认同的视角
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本书是一部聚焦家校共育的实践指南与理论探索之作。本书以家校共育为核心主题,结合当前教育传播的新趋势与新挑战,系统探讨了如何构建家校协同育人的教育传播新生态,以促进学生的全面发展,不仅为教育工作者提供了理论指导与实践参考,也为家长提供了参与孩子教育的科学方法与实用工具。通过构建家校共育的教育传播新生态,本书旨在推动家庭教育与学校教育的深度融合,为学生的健康成长与全面发展创造更加和谐的教育环境。
* 立足教育传播新挑战,系统拆解协同育人新生态的构建路径,构建家校共育的教育传播新生态。* 教育实践者与家庭教育参与者的实践指南。既有对教育规律的深度探索,也有对具体方法的细致梳理,让教育工作者有理论可依、家长有方法可循。* 兼具理论高度与实践温度。打破家校沟通壁垒,让家庭教育不再 盲目跟风。
总 序把握数字革命基础上的传播变革是一项亟待破解的时代命题喻国明习近平总书记在主持中共中央政治局第十二次集体学习时强调:全媒体不断发展,出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体,信息无处不在、无所不及、无人不用,导致舆论生态、媒体格局、传播方式发生深刻变化。智能化革命是一场划时代的跨越,是从工业文明向数字文明的深刻转型,正在带来传播领域的巨大变化。面对数字革命所带来的一系列现象级的改变,如何从总体性上把握技术驱动下社会传播领域的变化趋势、深层逻辑及演化机制,已成为实现传播实践有序发展和不断升级的必答题。一、数字革命的全面渗透正在引发传播领域的一场革命社会的智能化是一场革命,事实上,数字革命技术的全面渗透导致的关键变化是对传播网络所链接的全部关系的总体性重构。不同于对某些传播环节及某个传播要素所进行的小修小补的改良性技术,数字革命技术的全面渗透将创造一个无限量的巨大信息网络,并将从前无法纳入其中的更加多维的关系连接纳入人的实践体系的可操控范围中,也即从传统的人与人之间的连接全面走向人与人、人与物、物与物之间的系统连接,创造智能终端之间的超级链接体系。显然,当一系列新的关系要素实现了对于人类实践的入场,便会使社会传播成为一个开放的复杂巨系统,并在多重、多维的复杂因素的交织影响下实现换道行驶。媒介的迭代与技术的升维从某种意义上看就是持续地为传统社会中相对无权者赋能赋权。数字技术改变了传媒行业因机械复制技术所形成的一对多点对面式的信息垄断格局,瓦解了传统社会信息不对称的大众传播秩序。人人都是传播者极大地推动了丰富多彩、纵横交错的不同连接方式的交流与传播的实现,实现了更多的传播模式的涌现:物成为新的公共信息承载者,社会热点的表达凸显出后真相、非理性等特点,关系认同、情感共振成为社会沟通与社会共识建立的关键,而平台级媒体及作为其运行内在引擎的智能算法则成为信息传播的关键性中介。可见,未来的数字化治理必须超越仅着眼于传播领域中某个要素、某些环节的改变,而就事论事地制定某类传播主体发展路径或治理对策的传统视角的局限,应依据复杂性理论的范式、因循生态学理论、演化博弈理论以及社会网络学习理论等路径,针对我国传播领域的发展现状和未来趋势构建起一整套符合未来传播实践的传播生态治理的系统模型,从多元行为的关系连接与交互维度上去把握传播生态系统的发展演化过程,并基于此引导新时代社会信息传播系统实现健康有序和可持续的发展。二、数字革命技术促成传播生态的全面重构上述对于传播环境根本性变革的分析告诉我们,在数字革命技术的强大作用下,媒介产业的变革方向和媒介融合的发展路径已经成为现阶段传播领域的重中之重。总的来看,迄今为止主流媒介的传播实践呈现出较为显著的传播者中心的立场。然而,新时代传播领域的基本现实是:在个人为社会运作基本单位的微粒化社会中,多层成分、多元主体已经成为构造传播场域的基本力量,受传者已经不再是我们所熟悉的大众,而是基于圈层化存在的一个个有血有肉、有个性、有情绪、有特定趣缘彼此支持下的人;摆事实讲道理式的大众传播逻辑在这里遇到了关系连接与圈层茧房的强大阻击,传播的触达、认知与认同机制发生了重大改变。媒介融合进程中如何实现新传播环境下的全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体的目标,达到主流资讯无处不在、无所不及、无人不用的境界,必须有一个生态级意义上的羽化成蝶的深刻改变。首先,从传播内容的供给侧来考察,短视频和直播在人类历史上第一次把社会性传播的门槛降到如此之低,让每一位用户都可以发出自己的声音。而5G对于视频的加持则强化和扩大了这种泛众化传播的社会影响的宽度与深度。并且,数字革命时代的无人机普及,各种环境中摄像头、传感器无所不在,都进一步超越了传统媒体的时空局限与感官局限进行丰富多彩、立体多维的信息采集,而其中的某些具有社会价值的信息则可能经智能系统自动加工后直接发送给多元用户。概言之,数字技术带来的泛众化的传播供给侧,致使多元传播弥漫在人们的各类日常生活的场景中。其次,就传播形式的丰富和扩张而言,数字革命时代的传播因其传播形式的全息化、多样态,信息传播已渗透社会生活的方方面面,成为无所不在、无时不有的影响力在场。而传播技术的应用会以用户场景为聚焦点而不断创新信息的组织形式、传播模式和内容形态。就传播载体全程全息全员全效而言,随着以短视频为代表的视觉传播成为社会传播的主流形态,内容传播者因应当下移动化、碎片化和社交化的传播场景,以主题人物、热点事件和温情故事等为主要题材,通过碎片化的视觉表达和情感共振、关系认同的传播模式广泛应用,使得内容生产与传播形式转型为一系列直击人心的混合情感传播模式。最后,智能化也使传播渠道发生了全新的变化。面对媒介生产和用户端的赋能赋权,极具多样性和复杂性的信息生态出现了供需危机,内容传播的精准化已成为互联网发展的下半场传播转型的重点。智能分发中的算法机制所要解决的终极问题是要把合适的内容传播给适切的用户。依托机器算法且拥有海量用户及强大黏性的平台遽然崛起成为平台型媒体,它承担起连接信息生产者和用户的开放、多元和普适的平台型中介的角色。而伴随着生产者平台媒体用户模式的确立,执掌信息选择权的重心正在从传统主流媒体过渡到平台型媒体。原本处在内容生产传播引领者位置的传统主流媒体正在逐渐弱势化和边缘化,成为影响力有限的专业的新闻和观点的供给者,而平台型媒体则逐渐跃升为新的行业操纵者和传播规则的制定者,实现了向传播权力中心的跃进。
元英,北京师范大学新闻传播学院团委书记,讲师,硕士生导师,教育学博士。北京师范大学教育新闻与传媒研究中心研究员,北京师范大学新闻传播学院未成年人网络素养研究中心研究员,北京师范大学发展规划部发展与政策研究室兼职研究员。主持、参与多项国家级、省部级等各级各类课题,参与多项国家高端智库项目研究,发表数十篇学术论文,主编、参编多部著作,撰写数十篇咨政报告、调研报告等。研究方向主要为教育传播、网络素养、家校合作等。
绪.论第一节 研究缘起 第二节 研究问题 第三节 研究意义 第一章 文献综述第一节 关于亲师互动的研究 第二节 关于高中亲师互动的研究 第三节 关于教师角色及角色认同的研究 第四节 概念界定第五节 理论基础 第六节 小结第二章 研究设计 第一节 研究方法 第二节 研究路线 第三节 研究伦理 第四节 研究效度第三章 爱恨交加的内心阻抗者第一节 角色行为:爱恨交加的谨慎投入 第二节 角色认知:模糊边界的困扰与挣扎 第三节 角色素养:经验倾向下的理论漠视第四节 影响教师角色认同的因素分析第五节 小结第四章 恪尽职守的自我保护者第一节 角色行为:定位冲突中的恪尽职守 第二节 角色认知:多重要求下的角色偏差 第三节 角色素养:自我总结下的循规蹈矩 第四节 影响教师角色认同的因素分析 第五节 小结 第五章 积极调整的努力进取者第一节 角色行为:因事制宜的积极调整 第二节 角色认知:亲密合作的多元定位 第三节 角色素养:理论助力的实践拓展 第四节 影响教师角色认同的因素分析 第五节 小结 第六章 持续探寻的追求卓越者第一节 角色行为:持续探寻的积极尝试第二节 角色认知:充满信任的得心应手 第三节 角色素养:融会贯通下的专业权威第四节 影响教师角色认同的因素分析 第五节 小结 第七章 跨个案分析与理论探讨第一节 高中教师在亲师互动中的角色认同比较 第二节 高中教师在亲师互动中角色认同的影响因素比较第三节 高中教师角色认同建构的理论探讨 第八章 结论与建议第一节 结论 第二节 建议 第三节 研究反思 参考文献