让建构自然发生:幼儿园“慧建构”活动的开发与实施_尹萍_9787576065466

本书以上海市示范性幼儿园——羽灵幼儿园十余年的教育实践为基础，系统阐述了从传统建构游戏走向“慧建构”教育范式的完整探索历程。面对当前早期教育中普遍存在的“过早学科化”现象，羽灵幼儿园坚持以“幼儿为本”的理念，以游戏为基本活动，走出了一条既尊重儿童天性又促进其深度发展的教育路径。全书呈现了该园如何通过持续的研究与实践，实现从“让游戏回归幼儿”到“让学习自然融入游戏”，最终升华为“让幼儿的建构具有更多可能”的范式转型。“慧建构”不仅是建构游戏的创新样态，更是一种支持幼儿在真实问题中主动探究、跨领域学习与思维发展的教育哲学。它打破领域界限，在持续循环的“构想—实践—反思”中，促进幼儿解决问题能力、合作精神与创新思维的全面发展。本书详细解析了“慧建构”活动的内涵、环境创设、实施路径及教师支持策略，还提供了具体的评价方法与真实案例，展现了幼儿、教师、家长及幼儿园整体如何在“慧建构”中实现共同成长。它既是一线教师可操作的教育指南，也是管理者理解游戏化课程建设与高质量园所发展的实践范本，为中国幼教工作者如何在日常活动中真正落实“以幼儿发展为本”提供了扎实而富有启发性的答案。

【前言】踏上“慧建构”的旅程在上海浦东新区陆家嘴金融区的核心地带，羽灵幼儿园自2013年创办以来,始终秉持“幼儿为本”的教育理念，直面当代早期教育的关键挑战。身处金融精英聚集之地，面对高知家长对优质教育的深切期盼，我们目睹了部分幼儿因过早接受学科化训练而逐渐失去童年光彩的现实。这促使我们不断反思：什么才是适合幼儿的教育？如何在满足育人目标的同时守护儿童的天性、呵护儿童的权益？ “幼儿是不同于成人的存在。幼儿期是充满想象和创造并具有巨大发展潜能的时期,是以游戏为主要方式来探究、理解、体验周围世界，建构自己的经验、知识和同伴文化的时期,是与其他生命阶段不同的一个不可替代的时期,是需要呵护和保卫的极有价值的时期。尊重幼儿期的独特性、尊重幼儿生活价值的幼儿教育才是‘幼儿为本’的教育。”我们深刻地认识到：当幼儿过早地卷入学科培训的洪流，他们不仅失去了游戏的欢乐，更失去了以独特方式认识世界的权利；当游戏活动被过度干预或完全放任，幼儿不仅错失了发展的契机，更失去了成长的无限可能。面对现实的挑战，我们坚持“幼儿为本”的教育理念，以游戏为基本活动，坚定地探索出一条既符合幼儿成长规律又能满足幼儿发展的教育道路。经过十余年精耕细作，羽灵幼儿园实现了从初创园所到上海市示范性幼儿园的成长。这不仅是对我们所秉持的教育理念的肯定，也是对从“建构游戏”至“慧建构”十余年探索之旅的有力回应。我们坚信，与幼儿天性相契合的活动方式，能唤醒其内在的潜能，使学习在真实体验中自然发生，让发展在主动探索中自然突破。十余年历程，见证了我们从实践探索到实践创新，更彰显了游戏价值与专业坚守带来的教育力量。我们的研究与实践主要经历了以下三个阶段。第一阶段：爱建构——让游戏回归幼儿我们始终深信不疑地认为游戏是儿童与生俱来的权利，更是他们认识世界的重要途径。建构游戏是幼儿园常见的、深受幼儿喜爱的游戏类型之一。在建构游戏中，幼儿通过亲身实践、直接感知、动手操作进行学习与探究，建构游戏为幼儿提供了动作技能、认知、情绪情感、社会性、语言、科学探究等多领域发展的丰富机会。自2014年起，我园将建构游戏确立为园本特色活动，为幼儿提供了丰富的建构类材料与充足的游戏时间，让幼儿与材料充分互动。经过三年实践研究，我们欣喜地看到了变化。那些曾经沉默的孩子，在搭建“摩天大楼”时眼中闪烁的不再只是兴奋，更是一种专注的探究光芒；那些曾经不爱交往的孩子，能够与同伴合作搬运材料，共同设计搭建“东方明珠”。家长们从“这只是在玩”的质疑，转变为“原来积木中蕴含着数学逻辑，合作中孕育着社交智能”的深刻理解，发出“原来孩子在游戏中也能学习”的感叹。建构游戏不仅成为幼儿的快乐源泉，更重要的是，它让成人重新学会尊重儿童的学习节奏，让教师和家长对建构游戏的开展充满信心，更坚定了“将游戏还给孩子”的信念。第二阶段：乐表达——让学习自然融入游戏通过实施建构游戏，教师与家长亲眼见证了其对幼儿多元智能发展的积极作用。同时，他们也注意到，幼儿在建构水平与语言表达能力之间存在着不平衡性：热衷于建构游戏的孩子往往无暇或不愿意主动进行语言表达，而善于语言表达的孩子大多在建构水平方面有待提高。如何更有效地利用建构游戏来促进幼儿的均衡发展成为我们的核心问题。自2015年至2018年，我们围绕浦东新区区级课题《建构游戏中融入幼儿语言智能发展的实践研究》，致力于探索建构游戏与幼儿语言发展自然结合的方法，主要包括：建构前支持幼儿制定设计图并用语言表达，建构过程中支持幼儿开展情境想象与语言表达，建构后支持幼儿创编故事及开展评价。实践研究表明，建构游戏中不同年龄段幼儿的倾听能力均得到了显著提升；幼儿在描述性语言、说明性语言以及语言的生动性、形象性方面都表现出显著进步；幼儿创造性使用建构材料的能力同样得到了明显增强。此项课题最终荣获了上海市浦东新区第九届教育科研成果一等奖。从实践中，我们观察到，当游戏与学习自然融合时，便能产生奇妙的化学反应。“建构+表达”的融合模式，不仅提升了幼儿的建构水平，还发展了幼儿的语言表达、逻辑思维和创造能力。这种玩与学融合的方式，使得学习不再是负担，成为幼儿乐于参与的快乐旅程。第三阶段：慧建构——让幼儿的建构具有更多可能随着“幼儿为本”理念的深入扎根与前期的实践探索，我们看到了更多更为动人的教育图景：幼儿的建构行为早已超越“搭积木”技术层面，上升为问题解决与意义建构的连续性历程。我们看到，一次简单的搭建可能引发深度的科学探究，一个创意构想可能促成跨领域的项目学习。为流浪猫设计猫窝的小组，为了找到合适的防水材料，进行了长达两周的实验；搭建“太空站”的小组成员间围绕重力原理产生争论时，会自发查阅绘本、向成人请教；当搭建的“桥梁”意外倒塌，孩子们没有气馁，成立了“工程师小组”，记录每一次改进的数据……孩子们在建构过程中不仅锻炼了动手能力，更培养了问题意识、创新思维和合作精神。我们不仅看到了完成的作品，更看到了每个幼儿绽放的独特个性、被激发出的无限潜能。正是这些真实的探究场景，催生了“慧建构”活动的诞生。 2019年起，我园正式开展“慧建构”活动。这是一种建构游戏创新实践的范式。它以建构游戏为主要样态，追随幼儿的兴趣、需求、发展而推进活动，多由幼儿发起或师幼共同发起，具有生成性特点。在“慧建构”活动中，幼儿可以根据自己的兴趣，充分运用自己的眼睛、耳朵、双手、双脚及智慧，积极主动地开展探究。当幼儿确定自己的构想或计划后，他们主动收集信息，大胆尝试、建构、实验，不断调整并完善自己的构想，满足自我成长的需要。我们认为，“慧建构”活动具有以下价值。其一，幼儿的思维体操。在持续循环的“构想—实践—反思”过程中，幼儿不仅建构着外显的作品，更在建构着内在的认知结构。每一次搭建尝试都是思维的淬炼，每一次失败调整都是元认知能力的提升。幼儿在“为什么倒塌”“如何更稳固”的自我追问中，学会了观察、分析和解决问题的思维方法。其二，跨学科的探究网络。“慧建构”打破了传统活动样态及领域的界限壁垒。在一个建构项目中，幼儿可能同时涉足数学的对称与比例、物理的结构与力学、艺术的造型与色彩、工程的稳固与承重。这种基于真实问题的经验联结，让学习不再是割裂的经验点，而是有机整合的经验网络，体现了“做中学”的教育理念，能够支持幼儿产生连续、完整的经验。其三，师幼共生的成长生态。“慧建构”重构了教与学的关系，教师从知识的传授者转变为学习的陪伴者，从答案的给予者转变为问题的引导者。在这个过程中，教师学会倾听幼儿的“理论”，尊重幼儿的“逻辑”，与幼儿共同建构理解。这种生态不仅促进了幼儿的成长，也推动了教师的专业发展，形成了教学相长的良性循环。最后，全方位的成长体验和核心素养的培养是“慧建构”的核心价值所在。在“慧建构”活动中，幼儿不仅获得各领域经验，更培养了专注、坚持、合作、创新等珍贵的学习品质。当幼儿为作品欢呼、为失败思考、为成功分享时，他们的成长型思维也在逐步生长。 “慧建构”活动的产生与发展，是我园对落实《幼儿园保育教育质量评估指南》《全面建设高质量幼儿园的实施意见》等文件精神的积极回应。“慧建构”活动的规划与实施充分体现了我园教师基于儿童立场对幼儿的需求与发展的思考。教师更新了儿童观和教育观，优化了教育教学行为，支持了幼儿的整体发展，促进了保教质量的持续提升。如今，“慧建构”已成为羽灵幼儿园的“教育哲学”。在这里，幼儿不仅是建筑师、科学家、艺术家，更是拥有成长型思维的终身学习者。致读者本书不仅记录了一所幼儿园的实践探索，更承载着我们对幼儿教育的深刻思考。我们期待，这些真实的探索经验能引发您对“幼儿为本”理念的共鸣，也欢迎您带着批判的眼光与我们对话。因为教育从来不是完美的蓝图，而是一场师幼共同奔赴的、充满惊喜的探险。我们希望，每一块积木都能成为照亮童年的星光。

你还可能感兴趣

我要评论