大夏书系·心本育人：学校改进的心理学智慧_邵永红_9787576070262

全书分三部分。第一部分理念篇“让学校‘立’起来的心理学智慧”共有四章，提出了学校改进、理念先行的办学行动主张，阐述了心本教育的核心概念、实践历程、形成发展及其意义价值；第二部分实践篇“让学校‘变’起来的心理学智慧”共有八章，介绍了心本育人模式的操作系统，围绕学校、教师、学生三方面列举了八大关键举措；第三部分反思篇“让学校‘活’起来的心理学智慧”有四章，特别提出了乡村学校改进的有效路径和方法，指出了心本育人模式在乡村学校改进行动中的机遇、挑战、差异和未来方向等。

序学校改进是在办学困境中“逼”出来的。2006年8月，我回到新民中心小学任校长。这是一所外来务工人员子女占90%以上的农村学校，从学校内部来看，学生越来越多的心理行为问题急需解决；从学校外部环境来看，所在的同安工业集中区的蓬勃发展倒逼优质教育资源的服务配套。这样的学校如何改进发展、满足内外部需求呢？我提出了“办学之道，从‘心’开始”的办学主张，以心理健康教育为突破口，从心理健康教育模式发展到德育模式、育人模式，让这所沉寂百年的农村小学成为教育部认定的全国心理健康教育特色学校，为同安工业集中区提供优质的教育服务，心本教育理念基本体系初步形成。2014年7月，组织上安排我到新成立的祥平中心小学任校长，这所学校位于城乡接合部，由两所薄弱的农村完小合并升格而成，没有师资、政策优势，更没有办学底蕴，95%的生源流失。在这里，我将心本教育作为学校办学理念，以此统领学校教育的改进，让这所低起点的薄弱学校变身模范校，成为教育部认定的国家义务教育质量监测经典案例、教育部“校长国培计划”基地学校，本施教区生源99%以上选择留校就读。心本教育办学理念是在办学实践中“长”出来的。心本教育在新民中心小学历经8年，完成从局部切入到整体建构的发展形成；心本教育在祥平中心小学进行了10年的整体性实施，凝练成比较完善的理念体系和心本育人实践体系；心本教育在革命老区上杭县蛟洋中心小学和厦门环东海域的西柯中心小学应用推广，在十余所课题实验学校试验研究，在推广验证中不断充实心本教育理念体系和育人模式。在近20年的办学实践中，理念上的进步带动了现实的突破，实践经验的丰富又带动了理念的生成和理性的深刻发展。在理念与实践的双向建构中，心本教育办学理念不断丰盈和完善，并凸显出其重要的价值，让学校“变”起来了。本书理念篇，即第一章到第四章将作具体陈述。心本育人模式是在办学行动中“做”出来的。教育是做的哲学。我作为一名普通学校的平凡校长，所在学校没有得天独厚的办学资源，更无“实验”之名，但“苔花如米小，也学牡丹开”，薄弱学校、普通学校更需要改进发展，更需要教育研究。如何改进发展？因为自己是一名心理教师，我选择了以心理学视角改进学校教育，以心理学的智慧来指引学校办学行动，最终构成心本育人模式。本书实践篇，即第五章到第十二章将介绍基于心本育人模式的学校改进的八大方法策略。乡村学校的改进是在研究中“试”出来的。得益于教育部重点课题“基于‘心本育人’模式的乡村学校改进行动研究”的立项，心本育人模式在乡村学校进行了大胆假设、小心求证。结果发现，心本教育办学理念及心本育人模式能有效促进乡村学校的改进，但也遇到一些阻滞，存在不少短板。北京师范大学张东娇教授和时晨晨在《世界部分国家学校改进样态研究》一文中指出乡村学校改进的共同问题包括成本相对高、成效相对小、成功相对难，心本教育在乡村学校改进行动中同样遇到这些问题，遭受不少挫败。但我们始终认为，直面不完美是学校进一步改进的基础，心本教育在乡村学校的改进行动不会因为成效小、成功难而停下脚步，只会在反思中调整方向和策略。本书反思篇，即第十三章到第十六章将重点反思心本育人模式在乡村学校改进中的得与失，以及今后的探索方向。

目录理念篇让学校“立”起来的心理学智慧第一章?理念追寻：为了学校教育的改进?3 第一节?学校改进的一般模式?3 第二节?办学理念：学校改进的先导?10 第三节?理念缺失：让办学行为走偏?13 第二章?理念凝练：基于18年办学的心本实践?16 第一节?心理致胜：一所百年老校的重生?17 第二节?心本办学：一所薄弱学校的蜕变?19 第三节?心本教育的理论基础?21 第四节?心本教育的办学主张?22 第五节?心本教育的时代意义和价值?30 第三章?理念引领：两所普通小学的心本借鉴?34 第一节?西柯中心小学：心本教育观照下，整体推进乡村学校改进发展?34 第二节?蛟洋中心小学：基于心本育人模式的乡村学校校本课程建设?40 第四章?理念验证：课题实验学校的心本试验?47 第一节?心本教育理念具有普适性?48 第二节?心本教育引领了学校内生式改进?49 第三节?心本教育适切学校改进“痛点”?56 第四节?心本育人模式具有实效性?57 实践篇让学校“变”起来的心理学智慧第五章?共享联盟：构建学校发展共同体组织?65 第一节?基于心本，一校一案?66 第二节?样板校示范引领?71 第三节?关键人物办学引领?76 第四节?办学增值性评价?80 第六章?从“心”开始：编织学生心理健康支持系统?82 第一节?心理健康教育是心本教育的基础性工程?82 第二节?心理健康教育是一项系统工程?84 第七章?课程育人：促进学生心理发展?94 第一节?中小学有必要开设心理健康教育课吗？?94 第二节?心理健康教育课的实施难在哪儿？?97 第三节?为心理健康教育课开辟“罗马通道”?99 第八章?育心养德：注重教师心理修炼?106 第一节?心理健康是教师发展的基础?107 第二节?心理修炼是教师的必修课?108 第三节?心理维护是学校教师队伍建设的重要内容?113 第九章?点燃热情：激发教师工作的心理潜能?116 第一节?教师的工作热情哪里去了？?117 第二节?是什么磨灭了教师的工作热情？?118 第三节?看见教师：一种以心为本的学校管理?119 第四节?我们如何看见教师？?120 第十章?情感联结：亲密师生之间的心理关系?126 第一节?师生关系是一种心理关系?126 第二节?师生关系的心理影响?127 第三节?师生关系的心本智慧?131 第十一章?内在驱动：触发学生学习的心理动力?138 第一节?为什么学校不再具有吸引力了？?139 第二节?如何给学生一个喜欢来学校的理由？?142 第十二章?积极评价：为学生素质发展心理赋能?148 第一节?12把尺子评价学生?150 第二节?“345”操作系统实施评价?152 第三节?评价成效看得见?156 反思篇让学校“活”起来的心理学智慧第十三章?机遇和挑战：从乡村振兴到心本模式?161 第一节?从脱贫攻坚到乡村振兴：乡村教育的发展机遇?161 第二节?乡村学校改进的研究发现及其探索方向?163 第三节?心本育人模式在乡村学校改进中的“堵点”?169 第十四章?关键与差异：从乡村校长到乡村教师?171 第一节?同方异效：学校改进因校长而异?171 第二节?心理因素：教师差异之源?173 第三节?心本育师：探索永无止境?176 第十五章?现实与突破：从看见学校到看见学生?179 第一节?为了学生：乡村学校改进须关注两类重点人群?179 第二节?为了每一个学生：乡村学校改进“一个都不能少”?184 第三节?看见学生：让他们成为乡村学校改进的重要伙伴?187 第十六章?任重而道远：从家校社协同到“教联体”?189 第一节?协同育人：剃头担子一头热?190 第二节?弱关系：是现状也是现实?193 第三节?“心”的联结：协同育人方式的改进?195

心本教育适切学校改进“痛点” 如前文所述，经过持续改进，如今的薄弱学校核心问题不再是设施设备、成长机会等外在因素，而聚焦于办学理念、管理方式、育人实践、教师职业心理、学生学习心理等以人为中心的问题群。心本教育倡导的“教师是健康幸福的育人者”“学生是富有潜能的成长中的人”“把心作为根本来管理”“激发潜能”“从‘心’开始，融合共生”“心育打底，各美其美”等以心为本的基本理念观点关注人的心理特点和需要，遵循人的身心发展规律，由此主张建构心理系统和物质环境、精神环境相互作用而形成的学校生态系统，从成长需求和优势潜能出发，为每一个学生提供了合适的课程体系，从“心”出发激发每一位教师的教育潜能，从“心”出发激发学生的成长潜能，引导建立起正确的思想观念和行为模式。这样的育人理念是有生命力、可迁移的，并且已在实践中形成了“心本德育”“心本课程”“心本教学”“心本文化”“积极评价”和“心本管理”等具体且系统的实施路径与策略，能够指导薄弱学校直面自身的痛点，在借鉴应用心本教育理念、嵌入心本育人方式的同时开辟出一条适切本校的独具特色的改进路径。课题实验学校——甘肃省陇南市康县大堡镇中心小学是一所离县城还有30多公里的偏远农村中心小学，学校教学管理理念方式落后，课堂教学效率低，教学质量不佳是长期困扰这所学校的“痛点”。该校校长侯晓东在2017年因“校长国培计划”之缘来到祥平中心小学跟岗研修，现场考察学习了心本教育理念及其育人方式，返岗实践后进行了心本教育的效仿和借鉴，后来还带领班子团队来厦门二次考察交流，带着学校加入了教育部重点课题的实验研究。学校在侯校长的带领下，引入了心本教学管理理念、方式，提出了建构“以心为中心的幸福课堂”，这里的“心”指的是学生学习心理。学校以心本育人模式中的“六维度片段式课堂观察”进行课堂诊断改进。六维度片段式课堂观察以10~15分钟为随机观察时间片段，以全班学生或学生学习小组、个体为观察对象，从学生课堂上的情绪状态、注意力状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个维度观察其学习状态，是一种教学现场过程性诊断，如显微镜下观察洋葱切片，指向课堂问题的发现和解决，以学观教，以学改教。这种教学管理方式减少了对师生课堂教学的影响，节约了教学管理的时间成本，且不受学科限制，利于教学管理人员跨学科指导，挖掘、激发教师潜在的教学能力。大堡镇中心小学在生源没有变化、师资人员没有变化的情况下，因为教学管理理念方式的改变，一跃成为全县教学质量优质学校，成功地通过心本教学管理解决了乡村学校教学质量的“痛点”。另外一所课题实验学校——厦门市同安区埭头小学是一所农村学校，当地学生面临诱惑多监管少、课内学习多而课外阅读少的现状，陈秋梅校长以改进本校为出发点，借鉴心本教育办学理念，基于埭头小学实际，对症下药，提出了“阅读点亮心灯”的办学理念，基于心本育人模式建构“115”儿童生态阅读模式：一个基点，追求优质阅读教育，让阅读成为心灵的修行；一条主线，自主阅读学习；五项并举，环境营造、时间保障、身教引领、活动历练、课程拓展。学校践行该模式后，学生的阅读量增加了，心理行为减少了，学业负担减轻了，学业成绩在质量监测中甚至超过了城区大部分优质学校。

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