给教师的建议_(苏)苏霍姆林斯基著;王颖译_9787549280315

本书从《给教师的100个建议》中节选其精华部分，删掉一些时代背景、政治痕迹较重的内容，作为全书主体内容，从作者《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》《学生的精神世界》《怎样培养真正的人》等教育类经典著作中选取其精华作为补充，共100条建议。

瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918-1970年），全名瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基，他是苏联的教育实践家和教育理论家。

苏霍姆林斯基出生在乌克兰共和国一个农民家庭，1936年至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后获得中学教师证书。他从17岁开始从事教育工作，1948年担任家乡一所农村中学的校长，从事一线教育和教学工作长达22年。苏霍姆林斯基一生持之以恒地探索教育问题，孜孜不倦行写作，共写出40部专著、600多篇论文、约1200篇小故事。他的全部著作都围绕教育理论和实践，面向教师、教育工作者、教育家、父母和孩子们。他将一生的思想、精力、见解全部倾注在教育当中，深入研究并探讨怎样培养“真正的人”，他的教育理念符合教育学的深层逻辑、符合学生成长的心理规律。他给教师和父母提出许多建议，指出应当经历多少艰辛，要对孩子付出多少真情实意，才能让孩子健康成长，并将他们培养成好学、聪颖善良、品格高尚的好公民。

苏霍姆林斯基的教育学著作在乌克兰人尽皆知，受到读者们的喜爱，他对教育理论问行深入研究，著有《给教师的100个建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》《公民的诞生》《失去的一天》和《学生的精神世界》《致女儿的信》《妈妈，我不是的》等专著。其中《给教师的100个建议》成为师范院校学生的书。

1957年，苏霍姆林斯基成为俄罗斯联邦教育科学院通讯院士，1968年担任苏联教育科学院通讯院士，1969年获乌克兰社会主义加盟共勋教师称号，并荣获两枚列宁、一枚红星、多枚乌申斯基和马卡连柯等。

苏霍姆林斯基被世人称为“教育思想泰斗”，他的著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”，他的帕夫雷什中学，被视为的实验学校之一。

在《给教师的100个建议》中，苏霍姆林斯基结合教育经验与理论，以通俗简明的语言，提出很多充满智慧的建议，并建构了一个庞大而实的教育理论体系。在这些建议中，展示出他多年的教育实践和经验，他既担任校长，又是普通教师；既给学生上课，又担任班主任；既做具体教学工作，又从事科学研究。在《给教师的100个建议》中，苏霍姆林斯基从学校工作的不同侧面、不同角行全面观察，了解研究有关教育、教学和管理的各种现象和问题结经验教训，剖析教育和教学中存在的困难，并将解决方案提升到理论高度，形成较为完整的教育思想体系。

《给教师的100个建议》可谓是现代教育中罕见的教育经验宝库，即便是在科技高速发展的现在，他的一些教育理念和见解仍然颇具性和前瞻性。但本书也有一些不足之处，如后半部分出现较多、和当时时代相关的意识形态方面的内容，这些内容对当今读者而言，并无益处。

此外，在他的其他著作中，也有不少有益于教师开阔眼界和提高的内容。鉴于此，本书译者根据中国的国情和现实需要，从《给教师的100个建议》中节选其精华部分，删掉一些时代背景、政治痕迹较重的内容，作为本书的主体内容。又从作者《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》《学生的精神世界》《怎样培养真正的人》等教育类经典著作中选取其精华作为补充，全书仍有100条建议，仍命名为《给教师的100个建议》。

书中每一条建议都谈论一个教育问题，文字深入浅出，通顺流畅，既有生动具体的事例，又有精密严谨的理论分析，对今天的教育工作者和学生家长仍有极大的启发和帮助。

个性化教育，每一个学生都是不同的

在学校里，难免会遇到一些学习落后、考试不及格的一年级学生，他们到了二、三年级，教师仍然会对他们毫无办法，只好对这种学生采取放任自流的态度。这种现象是怎么出现的呢？原因在于，学校教育的重要原则是——针对每一个特点不同的学生，在智力上的教育采取不同的策略。如果教师做不到这样的个性化教育，就会出现上述的问题。

举个例子，所有的孩子在7岁刚入学的时候，让他们做一些相同的体力活动，比如提水，可能会有一个孩子力气小，只能连续提5桶，就一点力气也没有了；而另一个孩子力气大，却可以连续提20桶水。假如一个孩子身体比较差，我们却要求他也要连续提20桶水，孩子的身体就会累出问题来，第二天他的身体就会变得虚弱，甚至会因此受伤医院去。

我们容易理解，每个孩子的力气大小不同；与此类似，每个孩子智力发育的程度也各不相同。有的学生对新教材、知识接受得快一些，并能快速地掌握、记牢；有的对教材领悟能力慢一些，开始看不懂，也记不太清。但是，在以后的学习发展中，也不乏后一种学生后来居上，学习能力发展得越来越好，反而比一开始学习好一些的学生取得了更大的成就。

在实际教学的过程中，学生不是抽象存在的；在教育研究的理论里，也不可能存在普遍适用的规律，能机械地套用到所有的学生身上。根本没有什么法宝，可以让所有的学生都在学习上取得很好的成绩。就学习来讲，所谓好成绩压根就没有什么统一的标准，而是一个相对的概念：如果“5分”是满分的话，有的学生要达到满分才，而有的学生能达到“3分”就是不错的成绩。关键在于，教师要善于明确每个人达标的基准：每一个学生在一定的时间内，可以达到什么样的成绩，怎么教育才能使他的成绩和综合得一步的发展。在教育方法中，这是重要的前置因素。

对孩子提出的要求，要以他能够努力达到为标准，不能要求他去做无法做到的事情。教师对每个学生的学习成绩要有不同的标准和看法，以此为标准来提出要求，才能保护学生的自尊心，培养学生的自豪感。至于教学大纲，不管是什么学科，都只含了一定的知识，划定了一个学范围，而没有考虑到个性化的学生之间的不同。而实际上，不同的孩子，要通过不同的途径，才能达到考纲要求的学习。在一年级时，有的孩子已经可以独立地读懂应用题，解出答案；有的孩子有可能要到二年级甚至三年级后，才能做到这一点。教师应当加强自己这方面的能力：通过不同的途径，引导不同的孩子逐渐向教学大纲规定的学习步，对其间要经历的各种阻碍和困难心中有数，终使每一个学生的智力开发都能达到教学大纲的要求。

教育是一门艺术，教学需要技巧，要挖掘每一个孩子的潜力，发挥每一个孩子的智力，使他可以在智力开发中享受的乐趣。在具体的操作中，学习过程中涉及的智力活动和课程作业，以及学习本身所需的时间，都要因人而异。有这种经验的教师，即使在同一节课上，他也会灵活地给学生布置作业，可能会给一个学生留两三道甚至四道应用题，给另一个学生只布置一道应用题的作业；让有的学生尝试做灵活多变的复杂应用题，有的学生则只需要做相对容易理解的简单应用题；给这个学生布置一些写作文等创造性的语言作业，给另一个学生留的作业则是鉴赏一部文艺作品，写一些感悟。

在这样有个体区别的教学方法下，所有的学生都会取步，只不过是每个学生成长步的速度不一样而已。当孩子完成作业之后，会得到正反馈的评分，从评分中，他看见了自己的劳动和努力所带来的鼓励，学习变成了一件给他精神上创造极大的满足的事情，学生可以从中体会步所带来的欢乐。在这种情况下，教师和学生也会形成一种正向作用的反馈，他们处在相互关心、团结互信的状态。在学生眼里，教师不再是严厉、高高在上的“”，成绩和评分也不再是冷冰冰只会让人畏惧的一项考核。学生如果遇到问题，自然就可以没有顾虑地向教师反映：……

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