本书以小学数学学科教学为载体, 从批判性与数学思维、小学数学中批判性思维培养目标、批判性思维培养需要的课堂文化、批判性思维培养实现路径等方面对学科融合式批判性思维教育进行了详细的分析与阐述, 并以具体教学案例呈现其实现的操作范式。
陈晓燕，东莞市小学数学教研员，正高级教师；教育部“国培计划”培训专家，全国优秀教研员；广东省名教师工作室主持人，华南师范大学教师教育学部兼职教授；东莞市第十四届政协委员。出版专著4部，课题成果获省特等奖1次、一等奖1次、二等奖3次，发表论文30多篇，其中4篇被人大复印报刊资料全文转载。
上篇 小学数学教学中批判性思维培养框架构建
第1章 批判性思维与数学思维
1．1 批判性思维
1．2 数学思维
1．3 批判性思维与数学思维
第2章 小学数学教学中批判性思维培养目标
2．1 关于批判性思维教育
2．2 小学数学教学中的批判性思维培养
2．3 小学数学教学中批判性思维品格培养目标
2．4 小学数学教学中批判性思维技能培养目标
第3章 批判性思维培养需要的课堂教学文化
3．1 开放包容
3．2 合作-对话
3．3 质疑-论辩
第4章 小学数学教学中批判性思维培养的教学路径
4．1 批判性思维品格与技能培养的融合性
4．2 常规课例教学：渗透式培养
4．3 典型课例教学：点对式培养
4．4 整合课例教学：主题式培养
下篇 小学数学教学中批判性思维培养教学案例
第5章 基于“问题解决”教学的“理解-分析-反思”技能培养
5．1 “问题解决”教学与批判性思维中的“理解-分析-反思”技能
5．2 “理解-分析-反思”技能的培养策略
5．3 “问题解决”教学中“理解”技能培养案例
5．4 “问题解决”教学中“分析”技能培养案例
5．5 “问题解决”教学中“反思”技能培养案例
第6章 基于“猜想-结论”教学模式的“推理-论证”技能培养
6．1 “猜想-结论”教学模式与批判性思维中的“推理-论证”技能
6．2 “推理-论证”技能的培养策略
6．3 课例1：余数和除数的关系
6．4 课例2：两数之和的奇偶性
6．5 课例3：多边形的内角和
第7章 基于“统计与概率”教学的“评估信息”“辨别谬误”技能培养
7．1 “统计与概率”教学与批判性思维中的“评估信息”“辨别谬误”技能
7．2 “评估信息”“辨别谬误”技能的培养策略
7．3 课例1：数据收集整理
7．4 课例2：统计——用数据说话
7．5 课例3：统计与生活
第8章 基于“提问训练”教学的“质疑-论辩”技能培养
8．1 “提问训练”教学与批判性思维中的“质疑-论辩”技能
8．2 “质疑-论辩”技能的培养策略
8．3 课例1：有余数的除法
8．4 课例2：数学广角——数与形
第9章 基于“复习讲评”教学的“评估-反思”技能培养
9．1 “复习讲评”教学与批判性思维中的“评估-反思”技能
9．2 “复习讲评”教学中“评估-反思”技能的培养策略
9．3 课例1： “三角形”单元整理与复习
9．4 课例2： “圆柱与圆锥的体积”讲评课
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